農村小學數學分層教學策略研究

龍香孟

【摘要】由于現階段教育改革的深入發展，小學數學教學手段和模式都發生相應改善，但是目前小學數學教學中經常使用的方式是分層教學，它結合學生個體差異進行劃分，能對學生實際需求滿足，進而達到因材施教的目的。本文主要分析農村小學數學在分層教學中的策略，進而提出以下內容。

【關鍵詞】農村小學數學 分層教學 措施分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0139-02

在新課改背景下，學生成長以及發展已經得到關注，所以農村小學數學在實際教學中應充分利用分層教學，這也是現階段教育工作人員需要完成的任務。所以教師應該結合小學生實際狀況進行有效組別劃分，運用差異性教學方法，保證學生共同發展。

一、農村小學數學在分層教學過程中的應用價值

傳統農村小學數學在課堂教學中依然運用統一授課、考試方式教學，雖然能對整體教學進度很控制，掌握學生學習狀況，但卻減少數學基礎薄弱學生學習數學的機會，甚至后進生對數學失去學習興趣，對學生成長健康帶來嚴重影響。小學生正是身心發展的主要階段，個體差異性大，所以農村小學教師應該對每位學生成長特點給予關注，做到因材施教，合理運用分層教學，把數學結合知識點劃分為不同層次，讓學生了解自己的學習定位，最大限度的為后進生提供學習機會。

二、農村小學數學分層教學中存在的不足

由于生長環境、家庭背景和遺傳因素的不同，導致每個學生對數學學習興起以及理解能力存在差異，所以在數學學習中會出現成績高低不同水平。首先農村小學數學教師沒有掌握分層教學概念，很多教師將教學對象作為整個班級，沒有結合學生特點實施分層教學，對學生個性沒有突出，所以學生數學成績存在差距，班級中的后進生完全跟不上教師講課速度，對新學知識完全聽不懂，課上聽的稀里糊涂，在一定程度上導致數學成績不佳，甚至失去學習數學興趣。其次教師雖然具備分層教學意識，但是收效卻很小，還有一些教師也會結合后進生進行補講，希望幫助他們趕上上課進度，但是這種沒有規劃、計劃的實施分層教學，所取得的效果往往不如人意。阻礙學生對數學學習的熱情。最后現階段分層式教學中缺乏系統性問題，由于沒有制定相應標準，分析教學在實際教學中沒有得到有效運用，所以農村學生的數學成績高低明顯，需要制定適宜、有效的分層教學模式，對其進行不斷完善和優化，讓分層教學走出誤區，讓學生能學有所成。

三、實施有效措施分析

1.對學生層次合理劃分，讓每位學生都能感受成功的喜悅

小學數學教師在實施分層教學的過程中，應該對班級所有學生實際學習狀況進行全面了解和掌握，另外還要充分結合學生自身存在的個體發展差異以及智力水平等，把學生劃分為三個層次：“高、中、低”，把數學教材內容合理的劃分為難、中等、簡單等三個方面，結合不同層次學生進行不同教學內容，按照學生在學習成效對知識大綱調整，保證分層教學具有靈活性。比如：對小數點乘法內容學習中，教師可以結合教材中的練習題進行變式，讓學生準確計算4.5×0.6=？對于數學知識比較弱的學生，教師要耐心指導學生運用課堂學到的方法計算，利于鞏固學生數學知識點，中等水平學生，教師可以把小數點數字變成整數數字，也就是45與6，對整數乘積運算完整后，在對小數點補充，這樣能對學生解題思路進行開闊。

2.結合教學內容進行有效分層，幫助學生樹立學習數學信心

農村小學數學教師在教學中合理運用分層教學手段，但需要注意的是重視授課的層次性以及連貫性，由簡單到難，層層遞進，讓學生對數學知識學習有著循序漸進的接受過程。數學知識評價時，如果學生遇到相對來說比較棘手的數學問題，教師應該耐心引導學生從不同角度對問題思考和分析，保證班級所有學生都能對數學問題精髓有所了解。比如：在學習一個數倒數方法內容講解時，高水平學生，教師可以引導他們列出兩種解題思路，也就是所謂的積為1的兩個分數互為倒數，把分子和分母進行位置兌換；中等水平學生而言，教師應該給學生適當的提示，提示倒數概念以及求法等；數學知識基礎差的學生，教師要結合他們對數學的適應情況和學習能力制定學習任務，要求他們至少要學會掌握一種倒數求解方法。

3.通過相關活動，讓學生正確評價自我

小學生由于性格活潑，樂于好動，所以具有較強的惰性，學習積極性不高，沒有主動學習意識，結合這種狀況，教師應該開展學生幫助活動，引導學生對身邊的學習資源合理利用，對學生主體力量充分發揮，形成“一幫一”的方式，讓學生養成互幫互助的美德，對學生團隊合作意識培養的過程中，讓學生正確自我評價，數學基礎不好的學生能在成績優異的同學帶動下，樹立學習數學信心，另外成績好的學生也會在互幫互助下獲得快樂，對學生學習積極性加強。

4.提高數學訓練

一般情況下，訓練層面要對課后練習充分利用，及時發現學生存在的問題，另外還要對其進行積極引導，利于學生及時糾正存在的錯誤。教師可以將練習題目分成兩部分，一是必選題，二是選做題；通過對訓練題目難度進行調整能有針對性的對不同層次學生訓練，加強學生對數學學習的能力和積極性，不斷拓展思維，提高數學學習質量和水平。比如：對百分數內容學習中，教師應該讓學生對百分數知識給予充分掌握和理解，第一組，學生不僅要對百分數知識學會，另外還能在實際生活中運用，做好相應計算；第二組要求學生掌握百分數和小數點之間的轉化，對相關概念要深入了解。只有這樣才能促進小學生對數學學習效率。

四、總結

通過上述分析可知，由于經濟快速發展，科技的不斷創新，小學數學在實際小學中也會提出較高要求，所以農村小學數學教師應合理運用分層教學法，全面提高小學生數學成績，提高教學質量。

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