微型實驗對初中化學教學效果的作用分析

覃英霞

【摘要】微型實驗作為初中化學教學改革中頗具亮點的創(chuàng)新形式，受到越來越多師生的喜愛。教師在初中化學課堂上通過微型實驗的方法，可以提高教學質量，提升教學效率。學生通過微型實驗，可以將枯燥的實驗課變得生動有趣，激發(fā)學習樂趣。可見，微型實驗無論對教學的要求還是教學改革都具有重要的創(chuàng)新作用，因此我們理應將其作為重點研究對象去分析，以期讓這種課堂教學實驗方式得到有效的傳播和應用，并為我國初中化學實驗教學起到積極的作用。本文對此進行分析，望能拋磚引玉。

【關鍵詞】微型實驗方法；初中化學；教學效果；理論聯(lián)系實際

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0153-02

微型化學實驗方法，就是用低至常規(guī)用量的幾十分之一甚至幾千分之一的化學試劑，達到常規(guī)用量的化學效果的方法和技術。另外它可以起到排除實驗安全隱患的作用。微型實驗教學是當前初中化學教學領域中出現(xiàn)的一種先進的教學方法。它對化學學習者和教學者而言，具有極大的吸引力和創(chuàng)新價值。微型實驗教學之所以先進，主要體現(xiàn)在兩方面，一是學習理念，二是實踐方法。這些都是和我國傳統(tǒng)的初中化學教學方法不一樣的地方。它要求學生按照具體微型實驗方案進行操作，觀察現(xiàn)象后得出結論。這種驗證性實驗是當前化學教學改革的創(chuàng)新所在。

一、傳統(tǒng)初中化學實驗教學的短板

初中生的年齡特征決定了他們在學習中以感性思維為主，而化學是一門抽象的理性學科。因此對于初中生而言，具有一些難度和認知羈絆。傳統(tǒng)的初中化學實驗教學普遍問題較多，這就更加阻礙了初中生對化學的學習。我們通過分析初中化學實驗教學的短板，利用創(chuàng)新途徑解決并且完善，對于教學的質量提高和效率提升無疑具有很重要的價值和意義。目前來看，這種短板主要體現(xiàn)在兩點。

1.學生實驗動手能力較弱

傳統(tǒng)的化學教學的主體是教師，教師按照教學大綱和要求進行教學，學生只能被動接受這種填鴨式的學習。大多數(shù)的時間都消耗在了理論、公式、化學方程式的紙面學習上，久而久之，化學思考能力就會下降，動手能力長期得不到鍛煉也會衰退。這對于化學教學而言不是一件好事情。

比如，如 2015年內蒙古呼和浩特市第一中學期中考試里面有一道化學試題，題目是：“為使細鐵絲在氧氣中燃燒，必須要完成的實驗操作是？”標準答案是：“在細鐵絲前綁一根火柴，待火柴快燃盡時伸入氧氣瓶中”[1]。這道題其實非常簡單，屬于基礎實驗的知識，難度很小，但是讓人大跌眼鏡的是，幾乎百分之七十五的初中生都答錯了，而且答案都驚人的相似：“在細鐵絲前綁一根火柴”。從這個例子，我們就可以看出，初中生的動手能力較弱，如果動手能力強的話，很容易做對。

2.教學實驗資源的利用率較低、實驗資源不平衡

首先是教學實驗資源的利用率較低。

據(jù)調查顯示，我國許多地區(qū)的中學，對實驗教學并不重視，因此對實驗課程的設置極不合理，雖然這種局面隨著教學改革有了一些改觀，但是問題仍然十分嚴重。許多學校采購了實驗儀器、藥品的配備種類，都成為了擺設。按照課本實驗的數(shù)量來算，有大約至少三分之一的實驗沒有開設，這就對實驗資源形成了不必要的浪費，同時學生也得不到實驗鍛煉，造成了利用率較低的局面。

另外，實驗資源不平衡。

隨著時代的發(fā)展，目前我國教育教學環(huán)境有了很大改變，學校管理水平和能力也上了一個新的臺階。但是目前大量的實驗資源都集中在發(fā)達的城市和市區(qū)當中，許多農村中學及偏遠地區(qū)的市區(qū)中學，實驗教學條件相比落后，學生更加難以接觸化學實驗，不利于教學質量的提高，也不利于化學人才的綜合培養(yǎng)。

二、微型實驗的應用分析

微型實驗在現(xiàn)代化學教學中的出現(xiàn)，改變了以往的實驗教學思路。它強調學生處于學習的主動地位，學生的問題才是教學的真正應該重視的問題，學生甚至可以用符合自己的方式去吸收知識和理解知識。教師在這個過程里只起到引導和輔助的作用。以下對微型化學實驗方法的應用分析。

1.獨立性學習能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代人才素質的核心是人生觀、價值觀、世界觀體現(xiàn)，學生在實驗活動中才可以將理論和實踐聯(lián)系起來，提高基本素質。從心理學的角度看，它與人性同構，是人的內在心理本質的顯現(xiàn)，其目的是通過教育把個體提升成一個獨立的精神存在。

舉例來說，在操作酸堿鹽物質的特性當中，通過微型實驗的步驟和要求，把試管用點滴板取代，這樣就可以避免由于藥品分量的差異使得結果不準確。比如，在分析鹽酸溶液中的H2O分子、H+和Cl+里面，誰可以讓紫色石蕊試液的顏色改變?yōu)榘导t[2]？那么在微型實驗里面，我們就可以把以上三分物質分別滴進沾有紫色石蕊溶液的點滴板當中的小孔。學生只要從小孔里面觀測顏色是否變紅，即可知道正確答案，最終發(fā)現(xiàn)H+能夠讓溶液發(fā)生改變。

這種微型實驗簡單有效，易于操作，使用靈活，應用效果良好。學生也可以帶著興趣去親自操作，學習到相關知識。

2.解決問題的能力的培養(yǎng)

化學學習和其他學科的區(qū)別在于實驗性，它的理論學習最終要基于實驗的論證，實驗的結論才是理論完成的關鍵。因此通過微型實驗的應用教學，可以讓學生重新認識到化學實驗的重要性，認識到化學學科的關鍵所在，通過這種微型實驗的學習，最終提高解決問題的能力，培養(yǎng)自主解決問題的慣性。

微型實驗具有靈活性，除了在課堂上可以操作，放學回家后也可以自主操作。比如在石灰石與稀鹽酸的化學反應課程當中，學生就可以利用微型實驗掌握課堂上的所學知識。微型實驗的工具都是相對容易得到的工具材料，在這個實驗里面，學生可以在家里找一些含有碳酸鈣的物質，比如雞蛋殼，然后用醋和雞蛋殼放在一起，觀察它們的反應，這種辦法也可以起到課堂的效果，進一步提高學生的解決問題的能力。

3.教學實驗資源的有效利用

微型實驗具有與眾不同的特點，比如需要的工具材料的簡易化，可操作性強，成本的低廉等等。而且從教學的角度看，還可以通過節(jié)省藥劑的成本，讓實驗的機會落實到每一個學生身上，實行教學資源的平衡。尤其對于農村地區(qū)或者郊區(qū)的中學而言，更是異常方便合理。對于整體化學教學的質量而言，具有公平性和可行性。比如在氧氣制作的實驗當中，我們就可以采用微型實驗方法，這個實驗的具體材料只需要注射器、普通的廣口瓶、液體。學生只需要將液體注射到廣口瓶里面，就可以得出實驗結論。總之，微型實驗相比傳統(tǒng)實驗教學優(yōu)勢異常明顯，從教師的角度看，微型實驗可以作為一種靈活的教學手段來提高教學質量，提升教學效率。從學生的角度看，一方面可以增強學習興趣，提高積極性；另一方面可以鍛煉獨立自主的提出問題、解決問題的能力。

通過這些應用的分析，我們可以得知，微型實驗教學方式具有廣泛的應用價值和前景，符合化學教學改革的要求，對提高初中生化學教學效果的幫助是毋庸置疑的。

三、結語

綜上所述，目前許多初中生在化學學習方面存在許多問題，這種現(xiàn)象比較常見，而且，一些學生在傳統(tǒng)的化學教學模式下，出現(xiàn)了對于化學實驗學習的排斥心理。這對于當代的化學人才教育而言，不是一件好事情。微型實驗的教學方式對于解決這種心理問題，提高學生的化學學習，無疑具有重要的實踐作用和現(xiàn)實意義。微型實驗教學在化學課堂上的教學原則具有很多優(yōu)勢，它順應了社會發(fā)展的需要，尤其是對實驗教學研究領域，更是掀起了一股教改的浪潮。教育是百年大計，從古至今都是永恒的話題，任何教學模式和技術只要對課堂教學的推動具有積極的作用，我們就應該重視并參與研究。所以，將這種方式的提升作為一件長期堅持的課題研究，是具有深遠的影響和意義，值得我們繼續(xù)探索下去。尤其對我國理科實驗教學的幫助是不可忽視的。

參考文獻：

[1]于春香.淺議微型實驗在化學實驗中的應用[J].教育教學論壇，2014（17）.

[2]嚴成明.微型實驗在初中化學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（24）.