倡導生活化體驗 彰顯活力品德教學

歐陽華

【摘 要】教師抓住教材內容特點，結合學生實際設計生活化體驗環節，在活動中滲透各種能力的訓練項目，全方位地培養和鍛煉孩子，充分發揮品德學科的活力、魅力，有益學生身心發展。

【關鍵詞】生活化體驗；搜集處理信息；人際交往；團體意識；創造性思維；源于生活；歸于生活

小學品德課程是以學生生活為基礎，培養學生樂于探究、熱愛生活，促進學生良好品德形成。她貼近學生生活實際，激發學生強烈的求知欲望，充分地體現了她的魅力。生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在執教品德與生活第三冊第二單元時主題四《我們這里的農產品》這一課時，就充分地體會到了生活化體驗活動給予品德教學的活力。

一、課前調查，提高交際交往能力

品德課程希望孩子擁有與人交際和溝通的技能，也注重在這方面對孩子進行培養。

在執教本課前，學生需要進行對農產品的調查，需要調查的項目有農產品的名稱、產地、價格、食法、作用，還有一些學生自己感興趣的項目。對于剛升上二年級的學生，還不明白調查的形式、方法，教師進行了一些調查方法、調查技巧的引導后，孩子們都用自己的方式展開了調查。有的向父母家人調查，有的走入菜市場向菜農調查，有的向小區的鄰居們調查，有的孩子是在父母帶領下進行調查的，有的膽大的是自己獨立進行的，通過調查，孩子們在興奮之余也培養了膽量，最重要的是，提高了自己與人交往交際的能力，膽大的說話更流暢了，膽小害羞的也能向他人提出問題了，這些經歷是孩子們最重要的人生體驗，也是我們品德課程最希望孩子擁有的技能和體會。

二、搜集資料，培養信息處理能力

在學習過程中培養孩子搜集信息、處理信息的能力是品德課程對孩子多方位培養的角度之一。

經過了初步的調查活動，學生的積極性明顯提高，大家都覺得品德課很有趣，于是老師再次布置學生從網絡或其他媒體獲得農產品的更多信息，孩子們就非常投入地參與到其中，他們搜集信息，從中獲得有價值的信息的能力正在逐步得到形成。為了拓寬信息量，老師布置孩子們深入調查幾種農產品，其中可以是自己最愛吃的水果，也必須有自己不愛吃的蔬菜，還可以是自己從未吃過而感到好奇的農作物，在搜集資料的過程中，學生能進行對比優劣、刪除多余、同類整合等教師事先教給的處理信息的方法，找到了自己覺得有價值的信息。教師瀏覽了孩子們搜集的信息，欣喜地發現，絕大多數孩子具備了搜集對自己有用的信息的能力，這對于低年級的孩子來說，是很值得鼓舞的一件事，也是品德學科給他們創設了這些機會，讓他們擁有了這項能力。

三、合作交流，促使團體意識形成

培養孩子形成合作交流的團體意識，養成合作的好習慣是品德課程對孩子品德方面的培養，也是教學的目標之一。

要擴大每個孩子的信息量，就需要把搜集來的信息進行交流，首先進行的是小組交流。第一輪小組交流時，教室里很“熱鬧”，這種熱鬧意味著很多精彩的信息沒有被人聽見或者聽清楚，教師適時指出了小組交流信息時應該一人大聲清楚地說，其他人認真聽，聽完再有禮貌的詢問不解之處并獲得講解這樣的交流方法，在第二輪小組交流時，教室里多了很多認真傾聽的孩子，每個交流的孩子都能準確清楚地將信息傳遞給組員，每個組的信息量就變成了每個孩子的信息量，這就是合作交流的實質目的。當孩子們在交流完后，發現自己的信息儲備成倍數地增加時，就深深地體會了團結力量大、合作進步多的道理。在下面進行的小組信息整合表格中，大家都能分工合作，會制表的制作表格，打字快的幫大家輸入，能畫畫的給表格配上花紋邊框，在大家的智慧組合中，一張張精美的“小組農產品調查表”就都展示出來了。在全班進行交流的時候，大家的信息量又得到了幾十倍的增長，團結協作的魔力得到了最大化的體現，團體意識不知不覺在活動中就形成了。

四、動手操作，激活創新思維能力

創造性思維能力是促進社會進步的動力，我們今天的幸福生活均來源于它。怎樣激發兒童的創造性思維，也是我們品德課程的目標之一。

本節課中，有兩個環節均是圍繞這個目標設計的，一是為自己喜愛的農產品設計廣告卡；而是利用農產品進行創意設計。在教師的引導和激發下，學生設計出的廣告卡精妙絕倫，有的設計成農產品本身的形狀、顏色，有的設計成自己想象的星球，還有的設計得奇形怪狀、新穎獨特，這廣告卡的交流會上，大家都說大開眼界，增長了見識。而利用農產品進行創意設計的活動，也是讓教師和學生、家長們大飽眼福，有的跟媽媽一起做成水果拼盤，有的用南瓜皮曬干做成了環保垃圾桶，有的做成工藝品……琳瑯滿目，眼花繚亂，真是一場學生創造性思維的展示盛宴。

五、融入生活，獲得實踐幸福體驗

品德教學來源于生活，最終歸于生活，能讓學生熱愛生活，具備生活的經驗的技能，這就是品德學科的最終目標。

農產品與人們生活密切相關，但是很多孩子（尤其是大城市的孩子）卻對它知之甚少，這也是教師選擇執教本課的原因，就是抓住這節課的契機，讓學生近距離地接觸農產品、了解它的作用、愛上它們，從不愛吃果蔬變成愛吃有營養的果蔬，這些變化是父母在家念叨千遍都無法做到的，我們的品德課卻做到了。在課后的日記中，有的孩子寫到：這幾節品德課，讓他們提高了調查能力；有的寫到：在合作中體會到了集體的智慧是多么有力；還有的說：不知道蔬菜原來有那么多的作用，以前不愛吃，真是太傻了。從這些樸實的語言中，卻能感受到品德學科的強大魅力。

孩子們因為愛上農產品而愛上生活的點點滴滴，對生活中的未知充滿了興趣，期待著品德課帶著他們去尋找答案。

讓品德課程貼近孩子的生活，讓充滿活力的品德課程帶給孩子生活化的體驗，在實踐中提升各方面的能力，讓良好品德內化，這就是有魅力的品德課程。

參考文獻：

[1]體驗學習：讓體驗作為學習與發展的源泉.華東師范大學出版社.2008年出版

[2]劉輝.生態位視角下的兒童伙伴關系教育.中小學德育.2017年1月

[3]嚴亞雄.體驗學習在小學數學教學中的實踐探索.當代教育論壇.2010第11期

[4]王燦明、李朝陽.小學體驗性心理健康教育模式的研究與實驗.教育理論與實踐.2008年第10期

[5]郝敬艷.構建生命活力品德課堂的實踐探索.中小學德育.2016年12月

[6]王永秀.小學生非認知類核心素養培育的問題與策略.中小學德育.2017年1月

[7]徐文玉.挖掘兒童生活的富礦.中小學德育.2015年12月

[8]萬博.做孩子生命里的重要他人.中小學德育.2017年1月

[9]徐睿.重組品德課堂“現場”：從生活通達心靈.中小學德育.2016年12月

[10]張帝.參與式品德課堂活動設計例談.中小學德育.2016年12月