優化實驗策略 激活學生潛能

徐輝

摘 要：立足化學實驗教學主陣地，最大限度地優化實驗策略，活化化學實驗教學，調動學生學習化學的積極性，挖掘學生潛能，激活學習動力，大幅度提高教學質量。

關鍵詞：化學實驗；激活；潛能

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗為培養學生的學習興趣提供了良好的素材，在化學實驗教學中，教師要變“傳授者”為“引導者”，時刻牢記教是為學服務的，不斷改進實驗教學策略，增加學生動手操作的機會，使學生樂在其中，保持旺盛的探究欲，激活學習潛能。

一、創設新奇的實驗情境，激活學生的興趣潛能

充滿興趣感的學習才能保持最有效的原動力，教師借助化學實驗，創設趣味性的實驗情境，就會快速激發學生的好奇心，如利用“水中著火、噴泉實驗、魔棒點燈、瓶吞雞蛋”等新奇的實驗情境可以有效地吸引學生的注意力，一旦產生認知沖突，探究欲望便會被激發出來，積極地投入學習活動中。如，教學“燃燒與滅火”時，為探究燃燒的條件，教師先演示燒不壞的手帕實驗，結果完全出乎學生的意料，進而指導學生通過若干探究實驗得出燃燒的條件。為激起更大的求知欲，展示并提出如何使水中的白磷燃燒？學生在這種新奇的實驗情境中，探究欲望得到充分滿足，學習進入最佳狀態，從而激活了興趣潛能。

二、變演示實驗為分組實驗，激活學生的動手潛能

親自動手實驗是學生夢寐以求的事情，在化學教學中，變演示實驗為分組實驗，讓學生獲得更多的動手機會，從而培養學生的合作與探究能力。如，在學習凈化黃泥水、二氧化碳的制取和性質、探究純堿的化學性質等內容時，不妨讓學生利用現有的儀器藥品來進行實驗操作，方案設計由小組交流并進行匯報，師生互動評價優點和不足，提出改進建議，學生在教師規范若干實驗操作要點后，展開分組實驗，可謂百聞不如一見，百見不如一練，從而激活了學生的動手潛能。

三、變驗證性實驗為探索性實驗，激活學生的探究潛能

教育家蘇霍姆林斯基提出：“知識應讓學生自己找出來。”學生自己發現的規律，理解與掌握效果會更好。對于一般性化學規律的探究，應當燃起學生充當小科學家的激情，自主參與探究歷程。如，學習“質量守恒定律”時，給學生提供儀器和藥品：電子秤、錐形瓶、試管、燒杯、石灰石、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、白磷、鋅粒、氣球等，引導學生自主選擇不同的化學反應來探究，學生難免會選到有氣體參加或有氣體生成的反應，以石灰石和稀鹽酸反應為例，敞口做實驗，反應前后各物質的質量總和并不相等，引導學生分析原因，改進實驗，在錐形瓶口扎一個氣球，得到了反應前后各物質的質量總和相等的結論。驚喜之余，歸納凡是有氣體參加或者有氣體生成的反應，必須在密閉系統中做實驗，才能發現質量守恒定律。在發現真理的路上，不斷地迫使學生從不同的角度發現并解決問題，從而激活探究潛能。

四、開展實驗創新，激活學生的透視潛能

化學實驗始終給人以神秘感，有的實驗現象很明顯，有的實驗卻看不到明顯現象，如何透過現象看本質，就要對實驗進行創新設計，培養學生嚴肅認真的科學態度，提高透視能力。如，在教學“堿的化學性質”時，把二氧化碳分別通入石灰水和氫氧化鈉溶液中，發現前者變渾濁，后者沒有明顯現象。是不是二氧化碳不和氫氧化鈉發生反應呢？學生有不同的猜想，急切想知道實驗的真相。演示在充滿二氧化碳的礦泉水瓶里倒入適量氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，還沒等振蕩，礦泉水瓶就發生了變化——變癟了，學生仿佛悟到了什么。而又有學生認為不足以證明二者發生了反應，理由是氫氧化鈉溶液中有水，也會消耗二氧化碳使瓶子變癟，他提出的方案是把氫氧化鈉溶液換成等體積的水做對比實驗，發現變癟的程度確實不一樣，學生恍然大悟，對二者能反應確信無疑。然后教師引導學生利用身邊常見的儀器和用品設計出多種方案，在不同的實驗裝置中讓二者接觸，通過看到試管內的液面上升、錐形瓶內的氣球變大、燒杯內的水流入集氣瓶等現象，證明二者發生了反應。由無明顯現象到有明顯現象，由證明反應物被消耗到證明有新產物生成，由感性到理性，達到了升華，從而激活了透視潛能。

五、開發化學家庭小實驗，激活學生的科研潛能

化學課程標準倡導的理念之一是“由生活走進化學，由化學走向社會”。化學知識在生活中無處不在，引導學生把學習化學的時間和空間移到課外和家庭，探究一些小科研課題，如影響鋼鐵生銹的因素、測定地窖中氣體的成分、自制簡易凈水器、自制酸堿指示劑、調查家庭用水情況等，通過課余查閱資料，利用身邊簡單易得的物品進行實驗，動手操作，觀察記錄，動腦比較，分析歸納，學生不僅獲得了新知識，更重要的是獲得了探求新知識的方法，學生就會逐漸養成開展科學研究的初步能力，從而激活科研潛能。

總之，通過不斷地改進和優化實驗教學策略，為學生搭建化學實驗的平臺，讓學生學會探究，學會動手，激活學習化學的

潛能。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論[M].3版.高等教育出版社，2007.

[2]朱永新.創新教育論[M].江蘇教育出版社，2001.