處理生成因素，促進有效教學

倪溫霜

【摘 要】課堂教學是美術教學工作的重要環節，是落實審美教育，提高學生的藝術欣賞水平的重要渠道。面對當下的小學美術課堂，美術教師要有羅強的駕馭能力，精心設計教學，恰當引導學生，處理好來自課堂教學的生成因素，這樣才能有效促進美術課堂教學。

【關鍵詞】生成因素；有效教學；小學美術

課堂教學是美術教學工作的重要環節，是落實審美教育，提高學生的藝術欣賞水平的重要渠道，也是發展學生藝術修養的最重要手段。然而在實際教學中，美術課堂也同其他課一樣，也會面臨著諸多變化的因素，有很多不可預測的課堂教學生成現象，美術教師應該怎樣合理有效地處理，促進課堂教學的有效性呢？

一、精心設計，恰當引導

美術教師是教學活動的設計者。同一教學內容，不同的教師會有不同的教法，會產生大不相同的教學效果。美術教師對教學內容要有選擇，組織和再加工的能力。以及使教學內容的表達或呈現方式更有效地為學生服務，而且對于美術教學來說，教師可以對教學內容進行適當地開發、延伸和創造。因此，有沒有對教學進行精心的設計，課堂教學和實際效果大不一樣。面臨生成的課堂教學，美術教師也是課堂教學智慧的引導者。幫助學生智慧地進行課堂學習選擇，讓課堂教學更有價值、更有效率。

如：我在教《剪花邊》時，預設的教學過程是看老師表演，了解制作過程；分析特點，尋找規律；表現花邊，賞析特色。可是，剛上課我發現學生已經學會剪花邊了，而且基本上能夠剪各種花邊。我馬上意識到按照原先設計的教案上課就沒有意義。于是我作出選擇，讓學生根據自己身邊的生活尋找各種花邊紋樣，再根據自己的需要創造新的花邊，根據學生的選擇性，讓他們選擇適合自己的表現方式，突出美術教學實踐性和能動性，學生不僅深刻體會學習的興趣。而教師除了幫助學生進行課堂智慧地選擇，還要注意幫助學生實現課堂智慧地引申，促使美術課堂更有活力，這些對美術課堂教學顯得尤其重要。同時，充分地利用美術文本的教學資源，美術文本也是教學落實的重要組成部分，是學生與教師開展教學活動的主要平臺，美術文本的內容與價值取向等很大程度上影響教學進程的推進，也會影響教學目標的實現。在新課程理念指導下，教師結合教學實際，有必要對現在的美術文本做出有效地處理，智慧地引申，以當下實際地發展挑戰文本，超越文本。當然，通過美術教師智慧地引申，可以架設起師生互動的平臺，形成人人參與，自由對話，民主溝通的學習氛圍，不斷地創造和諧的教學境界。在高效地開發美術文本中，學生通過學習美術的造型與表現、設計與應用、欣賞與評價、綜合與探索，互相促進，共享學習美術彼此的快樂，感受彼此的情感和友誼，達到心靈上的共鳴。

二、落實常規，摒棄多元

美術教學生成，創造出絢麗多彩的課堂氣象，也是新課標下美術教師所追求的理想教學境界。然而，也有一些教師為了體現新課標精神，為了只追求形式上的“生成”，經常會被一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂教學視線。有很多的美術課堂教學是“為多元性而活動”，形式上的熱鬧，教學內容上的混亂，該做的沒有做，該說的沒有說清楚，課堂教學秩序失控。為求“多元性”而“迷失”了文本，為求“表面生成”而迷失了目標。其實，生成教學的美術課堂，就好像是塞林格筆下的“麥田”，有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑、新的活動不斷生成，課堂里除了教師和學生就沒有其他人了，老師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊上奔來，就把他捉住。不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生過多迷失于美術課堂的“多元性”。

三、恰當評價，明確是非

教師在美術教學中，要克服過分追求“課堂多元”導致課堂教學虛化的傾向。過分追求“花樣翻新”，生搬硬套，缺乏真正的領悟，效果肯定不盡人意，甚至導致“教育誠信”的缺失。課堂流行的用語是：“你喜歡哪一幅作品，你為什么喜歡這一幅作品？”等提問，由于設計不夠精練，機械求“新”，加上引導不夠，小學生因能力所限，選擇沒有深度，游離于美術文本重點之外。還有在美術課堂小組討論中，教室里討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。再說，展示討論成果的往往是幾個優秀學生，大部分學生只是課堂上的“看客”。以上這些流于表面的形式，不利于我們美術課堂的生成教學。當然課堂的“生成”還表現在評價“生成”上。美術老師對學生的評價反饋時，只說“畫得好”、“畫得不錯”，沒有實質性的評價，模糊了學生的“是非準則”，更使小學生喪失判斷能力。我們應該從學生的心靈層面去看他參與美術學習，通過他們的美術習作來審視他們的審美發生的變化和內在的需要等，更多分析習作背后兒童當下的生活需要，以及兒童現今的學習興趣和創造力狀況等，進行一次引導性的評價。

總之，在美術課堂教學中，教師要善于運用多種教學手段，精心設計，恰當引導，讓學生在有限的課堂內發揮出最佳的效果。