翻轉課堂對提高藥理學教學師生互動效果的作用分析

鄭志民+黃寧江+楊紅霞+劉樂江+申眾輝

【摘 要】藥理學是一門跨越各個學科的連續性學科，其連接了基礎醫學、藥學、臨床醫學等。并且隨著社會的發展，以互聯網為典型的信息技術正廣泛的普及。一種新的教學方案正在逐步形成和完善。翻轉課堂是信息化教學的創新。本文主要論述翻轉課堂教學方面的運用以及在促進師生互動方面的作用。

【關鍵詞】翻轉課堂；藥理學；師生互動；學生主動性

藥理學是一門基礎，綜合的跨學科課程。它是研發和創新新藥的基礎理論。并且在藥物的正確使用等方面有著非常普遍及重要的應用。近幾年伴隨著教育改革的逐步深入與推進。大多數的高校也正在進行著關于藥理學的相關教學改革。在某種成某種程度上，藥理學的理論課時被減少。教學中更注重學生的主體性，注意發揮學生的自主性，讓學生自我探索和自主學習。翻轉教學就是其中的重要手段之一。

一、翻轉教學

翻轉教學的硬件基礎是網絡技術和多媒體技術，反轉教學的源頭是美國。在當時有兩位老師，他們用包含教學內容的視頻與課件進行教學。并且利用網絡進行傳播，讓學生們自動自主的學習。而在課堂上他們并不講授新課或是理論內容，而是主要與學生針對視頻內容進行探討，解答學生們的疑惑。這種教學方式是從來沒有出現過的，在剛一出現的時候，就被很多學生和教師關注。

就我國而言，科技正在飛速的發展。高校的網絡技術教育資源逐步增多，現代化信息建設逐步推進。而多媒體技術和網絡技術是翻轉教學模式的立足點[1]。因此，說明我國具有進行翻轉教學的硬件條件。另外目前的高校生是隨著網絡和計算機一同發展和成長的，對于計算機并不陌生，他們足可以熟練的操作和運用各種多媒體資源。因此學生群體的特性決定了他們對翻轉教學的接受性非常高。同時翻轉教學能夠強化他們自主學習的能力，信息量更大，所用時間更少。同時多媒體教學的優勢就是可以把抽象的理論具體化，讓臨藥理學知識更加的簡單易懂，能夠使藥理學教學的效果得到極大提升。

二、翻轉教學促進藥理學教學師生互動

1.自主選擇教學內容，提高了雙方互動性

由于翻轉課堂由線上授課開始，所以大多授課的都是以一種比較短小精悍的小視頻來進行。學生可以根據自己的問題，針對性的選擇觀看。同時，由于學生的注意力不盡相同，所以可以由學生自主選擇什么時間觀看，什么地點觀看。對于學生自主學習有著極大的促進作用。

但這并不是翻轉課堂的全部，以上只是翻轉課堂的課前預習階段。最主要的教學階段是課上探討。由于在課下預習的時候同學們是根據自己的興趣知識水平，并按照一定的要求選擇的學習的內容和方式。從而避免了因為個人的知識水平并不相同，而老師卻講授相同內容所導致的部分同學不理解不明白的困境與僵局。使同學們都可以積極地快樂地與教師進行探討與互動。同時，因為不同水平的學生所產生的問題，與困惑也不盡相同。其中一位同學的困惑可能剛好是另一位同學所知道理解的，這樣也有助于同學之間產生良性的互動。

對于教師而言，通過在線上教學的部分，教師已經提前預知和了解了同學們有困惑的部分和產生分歧的地方。在課堂上就能夠減少時間的浪費，更有針對性的進行一對一的輔導。面對同學的問題也可以提前做好準備，不會出現同學問老師卻不知道不明白不清楚的尷尬場景。這種交流與學習，都是雙向的，它是同學和老師共同進步，使教學過程更加的富有活力。

2.自主掌控學習時間，提高雙方互動性

由于翻轉課堂是在網絡上進行教學。對于那些有意外或是生病等請假的同學，他們可以自主選擇進行教學的時間，自主地進行補習。又或者按時上課的同學對于教師的教學內容可能并沒有完全理解，那么可以通過反復地對視頻的觀看來進行進一步的學習。對于不理解的問題也可通過網絡來對老師進行及時的提問，老師也可以對學生進行非常及時且準確的反饋[2]。因為網絡視頻存在時間非常長，所以在課后如果有同學對于自己所學的內容有疑問或異議可以通過視頻內容進行復習，塑造了良好的學習環境，并且促進了知識的吸收，當學生的學習水平提高上來了，展示學習成果也就成了順理成章的事情。

三、翻轉課堂如何在藥理學課堂上進行一運用并促進師生互動

1.以學生為中心

翻轉課堂的翻轉實際上是指學生與老師的主動權。在翻轉課堂中掌握主動權的是學生，而并非老師。是學生主動地去選擇教學內容，教學時間，而老師則相對被動。老師需要做的，例如，被動地解決學生在學習過程中所產生的問題。為學生提供課件以供學生觀看，為學生提供大量的教學資源，高質量的醫學書籍，或者水平比較高的醫學知識經驗交流網站等[3]。同時要根據同學們在網絡上的反饋，有針對性的調整教學重點，針對性的解答學生難題，促進學生發揮在學習方面的自主性。因此，以學生為中心，是翻轉課堂的宗旨，提高學生的自主性是翻轉課堂要達到的目的之一。

2.高效有趣地設計翻轉課堂教學

傳統藥理學課程設計中，傳統理論課的教學缺點不容忽視，內容深奧，課堂冗長，方式無趣都在各個方面阻礙著師生互動的道路。翻轉課堂中，課前需要同學們通過各種電子資源進行預習和學習，而課上相互探討激發老師與同學的激情。一方面，在課前預習的時候，同學們可以根據自己的水平與注意力現狀對教學進行有效的調整，更深層次的學習和了解自己感興趣的知識。這種模式非常適合、促進和培養學生的個性化學習。也更有利于激發學生思維與靈感的火花，為教師與學生的思想碰撞創造有利條件。同時教師在對理論進行講解的時候并不是簡單的照本宣科，而是根據同學的困惑，問題，結合事例，有的放矢地進行輔導和講解。這樣能夠使同學們省去大量無用的功夫，大大的提高了學習效率，而學有所得，又能使同學們對學習有成就感，提高了學生們的學習興趣。

四、結語

翻轉課堂可以使藥理學教學更加的高效有趣，有針對性地對同學們進行教學，正因如此，它符合教育改革的宗旨，對師生互動有著極大的促進作用。教師在進行課前錄制的時候一定要保證教學視頻的質量，要保證能學到初步的相關知識。這樣才能保證藥理學教學課堂討論的有效性，調動學生們對藥理學知識的渴望。因為藥理學知識較為深奧難懂，所以在教學設計方面應該更加的具體有趣，創造一個輕松愉快的探討范圍，讓人人都敢于發言，在輕松愉快的教學氛圍中學得知識。

參考文獻：

[1]鄭王巧，原建慧，郭春花等.不同教學模式在藥理學教學中的比較[J]，2013（02）.

[2]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J]，2013（4）.

[3]郭培俊.三棱教學模式——翻轉課堂的變式[J]，2014（01）.

作者簡介：

鄭志民（1980～），男，碩士，講師，研究方向：2型糖尿病的發病機制與藥物治療。