論個性化教學在中學語文課上的實施

葉家貴

【摘 要】倡導和實施語文課的教學個性是解決缺乏個性的教學與學生個性矛盾的關鍵之一，教師要在教學過程，教學內容，教學方法，師生關系，個人魅力等方面都具有鮮明的獨特性，在實施教學個性的過程中努力培養學生個性，并且在教學個性設計的過程中貫徹獨特性，靈活性，多樣性，時代性的原則。

【關鍵詞】教學個性；學生個性；教學設計

當今時代創新人才的培養需要教育的改革，尤其是要提倡獨特的，靈活的，多樣的教學方式。這種要求反應在教學中就是要倡導教師有教學個性。什么是教學個性？筆者認為所謂教學個性是指教師在長期的教學探索中將教學規律和個性特點熔鑄一爐，體現出獨特和相對穩定的一種教學風格。倡導教學個性其目的是讓學生生動活潑，健康主動的發展自我個性，成為具有獨特個性的創造型人才，以適應時代的需要。本文將從以下幾個方面做一些膚淺的闡述：

一、缺乏個性的教學與學生個性的矛盾

蘇霍姆林斯基說過，“每一個孩子都是獨一無二的”。從心理學上講，人的氣質就有多種，這些不同的個性外向化在學生身上則表現為認知差異即學生學習時掌握有關知識技能的差異。由于學生所處生活背景，后天個性發展進程也不一樣。我們的語文教學應順應這種差異最大限度的培養學生的獨特個性。

現今的中學語文教學中，傳統應試教育的某些陋習還廣泛的存在。如在教學方法上的“滿堂灌”；在教學模式上通行的 “八股式”的課堂教學模式：作者介紹——時代背景——詞句解釋——段落分析——主題概括——語法修飾——寫作方法等。這樣的教學模式忽略了學生的性格特征，學習風格，能力，智力傾向及對本學科的態度等方面的差別。所以，在提倡素質教育的今天，必須重視和倡導教師的教學個性。

二、教學個性與學生個性的培養

倡導教學個性旨在培養和發展學生優良個性，其具體表現為在發現和尊重學生現有的個性以及在有利的物質條件基礎上，最大限度的促進受教育者的體能，智能，活動能力，道德品質，情感意志等素質自主，和諧的發展。在創建教學個性的同時培養學生的優良個性。筆者認為教師應該注意以下幾點：

1.對教學內容的處理有自己鮮明的特點

教學內容應該是為學生積累知識，發展個性服務，教師應該在全面掌握教材的基礎上根據學生實際情況抓住教材的重點，突破教材的難點。在這個過程中，教師根據自身與學生的知識結構，補充，拓展，延伸，超越使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，成為教學活動的真正跳板和培養學生個性的有力的憑借。對教學內容的處理主要有以下幾種方式：

（1）還原和活化。還原教材就是把教材的語言文字還原為它所反映的實際事物，通過還原，變抽象為形象，變深奧為淺顯，變枯燥為生動，使知識從書本上“走”出來，變成活靈活現的東西，進入學生的心靈世界。

（2）補充和改編。它包括：“變換體裁”，“課文重組”，“變換角度”，“改變角度”，“一題多變”，“一題多解”等。通過改編或改組，改變思維方式，培養思維的變通性和靈活性。

（3）質疑和超越。質疑教材的觀點，這既是培養個性的要求，也是教材本身不斷完善的要求。超越是使用教材的最終歸宿，它意味著學生借助教材這塊跳板，已經上升到更高的境界。

2.對教學方法的選用，明顯地表現出獨特的創造性精神

恰當的教學方法的運用是有效的引導和激發學生學習興趣以及培養學生積極思考和創造的關鍵。在實際教學過程中，教學方法的設計要做到：①符合教學內容的特點。②符合學生接受的可能性。③符合教師自身的特點，所謂“我以我法上講臺”的真正含義也就在此。

3.教師要有獨特的人格魅力

所謂魅力，從心理學角度來說，使一種悅人心目，牽人情思的吸引力，是一種扣人心弦，激勵追求的感染力。它對學生起著潛移默化的作用，教師的魅力在外表現為風度，談吐，舉手頭足，言傳身教等方面，在內則體現在教學思想，德識才學上，學生會不自覺的模仿和學習，增加學習的動力，從而帶來思維的啟迪體現，甚至轉化為學生自己的個性特征。

4.對學生的態度，表現出良好的與眾不同的情緒，建立良好的師生關系

師生關系對教學有非常重大的影響，主要表現在兩方面：左右教學過程，決定學習效果。研究者普遍認為，如果學生們喜歡某位老師，就會與他達成良好的合作。師生關系影響學生的學習興趣，學習情緒和學習效率；師生關系影響學生的學習方法，思想品德以至生活習慣，最終影響學生的個性。

為了建立良好的師生關系，教師要注意一些問題，第一印象對良好師生關系的建立有一定的作用；注意引導學生群體；注意克制和改正自己不良的個性和其他因素，在處理學生關系時保持樂觀，積極，公平，幽默，熱情的情緒。所有這些都是為了形成良好的師生關系，以便能最大限度的促進教學，使學生能自由的發展自我個性。

總之，教師要在教學過程的始終錘煉獨特的教學個性，在充分尊重學生個體差異的基礎上，在教學設計的過程中貫徹獨特性，靈活性，多樣性，時代性的原則，使教學能最大限度的促進學生的成長。