對幼兒安全意識和自我保護能力的培養策略研究

【摘 要】幼兒安全意識和自我保護能力的培養是我國現代幼兒安全教育工作的重要組成內容，也是確保我國幼兒教育事業實現最佳發展狀態的重要前提條件，本文圍繞幼兒安全意識和自我保護能力的培養策略，選取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

【關鍵詞】幼兒；安全意識；自我保護能力；培養策略

安全教育是現代幼兒教育事業具體組織實踐過程中的基礎環節，只有系統有效地做好針對幼兒學生群體的安全教育和管理工作，才能在幼兒不斷學習吸納類型多樣的知識內容要素過程中，保障和促進幼兒學生群體不斷實現優質有序的成長發展。遵照現代心理學基本理論，幼兒園學生群體，本身具備年齡較小、好奇心較強，以及自我保護意識相對薄弱等特點，客觀上引致幼兒學生群體在具體參與幼兒園學習生活體驗過程中，往往會經常性地做出一定表現形式的危險動作，給自身的生命安全和優質成長造成嚴重的威脅。在上述背景之下，想要保障和促進我國基礎性幼兒教育事業實現穩定有序的實踐發展，必須切實制定實施適當類型的干預控制措施，保障和促進我國幼兒園學生群體基礎性安全意識和自我保護能力建構發展水平，不斷改善提升。有鑒于此，本文將會圍繞幼兒安全意識和自我保護能力的培養策略展開簡要闡釋。

一、幼兒安全意識和自我保護能力培養工作的重要意義

幼兒是祖國的明天和民族的希望，做好幼兒教育階段的各項基礎性教學管理工作，能夠有效保障和助力我國幼兒學生群體實現良好優質成長發展，為我國經濟社會建設事業的快速持續穩定推進，創造和提供數量充足的后備力量和接班人。安全教育是現代幼兒教育事業具體實踐發展過程中極其重要的任務組成內容，切實做好針對幼兒學生群體的安全教育和安全管理工作，對于保障我國幼兒學生群體的良好優質學習成長，確保我國基礎幼兒教育事業的高效優質發展，具備不容忽視的重要意義。

受年齡性因素和自身性格表現特征因素的共同影響，幼兒學生群體在具體參與基于幼兒園內部空間環境的學習生活實踐體驗活動過程中，在每一個具體環節，往往都真切地面對著一定表現形式的挑戰和危險性因素。在幼兒具體參與幼兒園學習生活體驗環節過程中，伴隨著空間性活動范圍的不斷擴展，幼兒學生群體的好奇心和求知欲也會日漸強烈，在好玩和好動等基礎性性格表現特質的直接驅使之下，幼兒學生群體在實際參與日常性學習生活體驗活動過程中，將會難以避免地發生和面對一定表現形式的危險事件和危險因素。在上述實踐背景之下，作為一名具備充分專業性的幼兒教師，在指導和帶領幼兒學生群體具體參與幼兒園日常性學習生活體驗行為過程中，除卻要充分關注學生群體對基礎性科學文化知識和生活實踐技能的學習掌握水平之外，還必須扎實做好幼兒學生群體在園期間的安全教育和安全管理工作，在確保對象學生群體的基礎性文化知識，以及生活技能的學習掌握水平不斷優化的實踐背景之下，逐步致力于培養和提升幼兒學生群體的基礎性安全意識和自我保護能力，確保我國幼兒學生群體能夠實現健康有序的成長發展。

二、培養和優化幼兒安全意識和自我保護意識的具體策略

（一）隨機教育

所謂隨機教育，就是要針對幼兒學生群體在日常化學習生活體驗過程中發生，或者是遭遇的隨機性和偶然性事件和現象展開科學、完整，以及準確的分析和解釋，并在這一過程中針對幼兒教育對象展開正向積極督導干預的一種應用性教育實模式。隨機教育在幼兒園日常教學和生活體驗過程中具備隨時隨地性，只要幼兒教師能夠在準確捕捉和提煉幼兒學生群體日常生活體驗過程中遭遇的多元化隨機事件，并基于安全教育的切入視角，針對具體發生的隨機事件展開系統的分析和闡發，勢必能夠為對象幼兒學生提供針對特定類型安全隨機事件的防范控制對策，在有效提升幼兒學生群體對特定類型危險事件的基礎認識水平基礎上，有效避免同等類型危險事件的再次發生，從而有效改善幼兒學生群體的安全意識建構水平和自我保護能力。

（二）創造呈現有效環境組織開展幼兒安全教育

組織開展幼兒園內部環境空間的建設和優化工作，不僅僅能夠顯著改善和優化幼兒學生群體的基礎性學習生活體驗環境，還能為幼兒學生個體在日常學習生活體驗過程中，具體參與的相互學習和相互互動交流行為提供基本的空間環境支持條件。

幼兒園教師在實際參與幼兒園內部基礎性學習生活體驗環境條件的建設和優化工作過程中，應借由對幼兒園內部環境性要素的充分運用，針對幼兒園學生群體展開適當程度的安全教育滲透，確保幼兒園學生群體能夠在基礎性環境因素的潛移默化影響過程中，逐步掌握和建構一定表現程度的安全意識，并且初步掌握和具備一定表現形式的自我安全保護應用措施。

第一，安全警示標志和標語的設置。幼兒教師應當在幼兒容易發生危險性事件的地方設置或者是張掛專門性的安全警示標志和標語，同時還要運用適當形式的卡通圖案針對具體設置和張掛的安全警示標志和標語展開裝飾處理，繼而在充分引起幼兒學生群體的關注背景下，針對幼兒學生群體展開一定程度的安全知識常識教育，確保我國幼兒學生群體的安全意識認識水平顯著改善優化。比如在衛生間、走廊、樓梯間等幼兒容易發生追逐打鬧或者是跌倒事件的地方設置和張掛基礎性的防跌倒安全警示標志，能夠從安全觀念認知的實踐層次針對幼兒學生群體的日常行為施加適當表現程度的指導規范，確保我國幼兒學生群體的安全穩定成長。

第二，借助制定和張掛專門性安全知識宣傳欄的方法，針對幼兒學生群體展開適當的安全知識教育和滲透。在幼兒園教師具體開展幼兒園內部宣傳欄的內容設置過程中，應當開辟專門性的空間板塊，針對基礎性的安全知識展開宣傳呈現，并且還要定期組織專門負責人員，針對在宣傳欄中具體列示和呈現的基礎性安全知識內容進行及時更換，確保幼兒園學生群體對基礎性安全知識內容的學習認知視野能夠不斷改善提升。舉例論之，可以以“地震安全”、“消防安全”，以及“洪澇災害安全”等為中心話題，通過引入具體化的災害性或者是事故性場景，以及具備生活實踐氣息的具體故事，設計張掛專題性的安全教育知識宣傳板報，并且借由對形式多樣的卡通性和色彩性裝飾元素的引入運用，有效改善提升板報宣傳要素內容對幼兒學生群體的吸引水平，在確保幼兒學生的知識要素吸納認知規模不斷擴展的實踐背景之下，助力我國幼兒學生群體的基礎性安全意識建構發展水平，不斷改善優化。

三、結束語

針對幼兒安全意識和自我保護能力的培養策略問題，本文具體擇取幼兒安全意識和自我保護能力培養工作的重要意義，以及培養和優化幼兒安全意識和自我保護意識的具體策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

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作者簡介：

吳林，（1959.10～），男，籍貫：河南光山縣，學歷：本科，高級講師，主要研究方向：學前教育教學管理。