初中后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化策略研究

黃新明

【摘 要】對后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化，是學(xué)校教育的一個重要任務(wù)，也是和諧社會的必然要求。通過調(diào)查分析，后進(jìn)生的成因主要包括學(xué)校原因、教師原因、家庭原因和學(xué)生個人原因。針對各種原因，需要通過改善學(xué)校環(huán)境、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和提高家庭教育效果來促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；家庭教育；轉(zhuǎn)化；長善救失

后進(jìn)生，又稱“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”，對這類學(xué)生的教育一直是教育界存在的難題。在我國，后進(jìn)生一般指的是“不能如教育者所愿的學(xué)生”，《教師大辭典》對后進(jìn)生的定義是：“所謂的‘后進(jìn)生，其含義是思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學(xué)的學(xué)生”。這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上落后于其它學(xué)生，在思想、行為和紀(jì)律上也相對落后。全面、深入分析后進(jìn)生形成的原因，并針對性地提出轉(zhuǎn)化策略是促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要，也是一線教師需要深入探索的問題。

一、初中后進(jìn)生成因分析

優(yōu)秀的學(xué)生大致相同，而后進(jìn)生的后進(jìn)情況卻各有不同，歸納起來主要有兩個方面：學(xué)業(yè)和品德的落后。造成學(xué)生落后的原因是多方面，主要包括學(xué)校、家庭、社會和個人四個方面的因素。

1.學(xué)校因素

學(xué)校是對學(xué)生實施教育的主陣地，是初中生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和品行塑造都有巨大影響。組成學(xué)校因素的元素很多，筆者主要從學(xué)校教育大環(huán)境、班級建設(shè)和教師三個方面來分析。

首先，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前的升學(xué)和人才選拔還是以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)。迫于升學(xué)率的壓力，很多學(xué)校還是將教育的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對學(xué)生健康人格的塑造和德育重視不夠。由于教育目標(biāo)的偏離，使得學(xué)習(xí)能力不足，或是有不良習(xí)慣的學(xué)生很容易被忽視，從而淪為后進(jìn)生。其次，班級是學(xué)生在校生活的集體，對學(xué)生的影響也是很大的。受當(dāng)前教育導(dǎo)向的影響，班主任和任課教師會不自覺地將關(guān)注的重點放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上。這種分?jǐn)?shù)至上的班集體氛圍會自然而然地將成績較差的學(xué)生邊緣化，進(jìn)一步強(qiáng)化“后進(jìn)生”的烙印。最后，教師方面的原因主要體現(xiàn)在教育方式上面。由于教師自身修養(yǎng)或業(yè)務(wù)水平差異性，有的沒有掌握恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢€別后進(jìn)生存在偏見，采用挖苦、嘲諷、體罰等不當(dāng)方式處理他們身上存在的問題，這不僅不能有效解決問題，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

2.家庭因素

蘇霍姆林斯基指出，一個人的童年及少年時期是怎樣度過的，由誰帶路，這些都決定著他將成為一個什么樣的人。由此可見，家庭教育對孩子的健康成長十分重要。父母是子女的第一任教師，家庭是兒童成長的另一個重要環(huán)節(jié)，家庭構(gòu)成、人際關(guān)系、家庭教育方式都將對孩子的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一是家庭結(jié)構(gòu)。由于當(dāng)前家庭倫理的淡化以及其他原因，出現(xiàn)了很多單親家庭、重組家庭、留守家庭等。由于家庭構(gòu)成的變化，對童年、少年時期的孩子會造成了巨大的心理創(chuàng)傷。同時，由于國家計劃生育政策，多數(shù)孩子成長在獨生子女家庭，這也不利于孩子的成長。學(xué)者林崇德通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：獨生子女消極方面的情緒情感特征非常突出，如愛激動、好發(fā)脾氣、較任性等，具有這種情緒情感特征的孩子更易形成驕縱、蠻橫等不良行為習(xí)慣，如果將這種情緒情感帶到學(xué)校中，學(xué)生將很有可能成為后進(jìn)生。

二是家庭成員的人際關(guān)系。家庭人際關(guān)系對兒童成長的影響是十分巨大的。如果兒童從小生活在一個父母談吐粗野、生活習(xí)性不良、沉迷賭博酗酒，且不與孩子進(jìn)行言語和情感交流的家庭里，家長的言行會對孩子形成錯誤的示范，影響孩子的健康成長。反之，如果父母都是舉止文雅、心胸開闊、充滿愛心，家庭成員親密無間、氣氛和諧，在這種家庭熏陶出來的孩子必定是落落大方、樂觀開朗、積極進(jìn)取。

三是家庭的教育方式。家庭教育方式通常包括溺愛型、嚴(yán)管型和放任型和民主型。在溺愛型家庭里孩子成了完全的焦點和主角。家長對孩子無原則的溺愛和袒護(hù)，對孩子百依百順，將精力主要放在孩子的吃、穿、用方面上，而對孩子的學(xué)習(xí)、心理關(guān)心較少。在這種環(huán)境長大的孩子容易養(yǎng)成驕橫無理、任性妄為，以自我為中心的性格。隨著年歲的增長，到了中學(xué)階段，加上青春期的叛逆，在孩子的學(xué)業(yè)和品德方面很可能會出現(xiàn)問題。在嚴(yán)管型家庭里，父母教育的方式簡單粗暴型，不與孩子進(jìn)行溝通，這種教育方式又稱“棍棒教育”。美國心理學(xué)家卡弗利曼（M.Fr）研究發(fā)現(xiàn)，如果父母對待2～4歲的孩子嚴(yán)厲獨裁，他們的智商在學(xué)前和小學(xué)階段會降低①。在棍棒教育下，隨著孩子年齡的增長，心中的怨恨和抵觸情緒逐漸形成，會在很大程度上影響孩子今后的身心健康發(fā)展，還會抑制他們的智力發(fā)育。放任型就是對孩子撒手不管，無論孩子出現(xiàn)了什么問題，聽之任之。這種教育方式對于處于成長期，且缺乏基本判斷能力的孩子來說是十分危險的，這種教育方式極易把孩子引向錯誤的道路。民主型家庭尊重孩子的意見，通過平等協(xié)商、說服教育、感情交流等方式對孩子進(jìn)行教育，這種家庭教育方式對孩子的健康成長是十分有益的。

3.社會環(huán)境

社會就是一個大學(xué)堂，在這里學(xué)生會收到各種信息，受到各方面的影響。社會環(huán)境的不良影響主要表現(xiàn)為社會不良風(fēng)氣和信息技術(shù)的負(fù)面影響。初中生正處在一個情緒情感以及價值觀形成的關(guān)鍵時期，社會上的各種不好的現(xiàn)象會潛移默化地影響他們的心智和行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走上錯誤的道路。為了解社會風(fēng)氣對初中生的影響，筆者曾在我校三個年級中各隨機(jī)抽取60名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中有132人認(rèn)為社會不良風(fēng)氣對自己有影響，占總數(shù)的73%。在當(dāng)前的社會條件下，由于市場不規(guī)范等原因，社會主義充斥著諸如迷信、色情、犯罪、暴力等不良信息，這些對于還不能完全明辨是非的初中生來說是一種極壞的模板，容易使學(xué)生產(chǎn)生迷茫情緒。

同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦已經(jīng)走進(jìn)我們的日常生活，它帶給我們許多便利的同時也給學(xué)生帶來了許多不良影響，尤其是對自制力不強(qiáng)的初中生。在筆者調(diào)查的180人中，151人認(rèn)為電腦對自己有誘惑，占總數(shù)的83%，同時145人認(rèn)為上網(wǎng)對學(xué)習(xí)有影響，占總數(shù)的81%，127人認(rèn)為3天不上網(wǎng)會心急，占總數(shù)的71%。從數(shù)據(jù)可以看出，沉迷網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為影響大多數(shù)初中生的一個重要原因。對網(wǎng)絡(luò)的沉迷讓他們長期沉醉于虛擬世界，缺乏與外界的溝通，缺乏社會責(zé)任感，無心向?qū)W，久而久之就淪為后進(jìn)生。

4.自身因素

初中生的身心發(fā)展正處于不穩(wěn)定期，對外界的快速變化難以及時消化和適應(yīng)，在心理上會產(chǎn)生諸多不良的情緒體驗。表現(xiàn)在行為上就是容易沖動、情緒化。他們常常會因為一件小事而歡欣鼓舞，也會因一點小小的挫折就一蹶不振，自暴自棄。因此，處在青春期的初中學(xué)生的思想行為容易走極端，如果不能很好解決這些問題，也可能導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生。

綜合分析上述原因，可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致孩子成為后進(jìn)生的原因主要是外在的客觀原因，學(xué)生本身內(nèi)在的原因是次要的。這就告訴我們，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，要以凈化環(huán)境，運(yùn)用合理的教育方式為主，通過家校合作，幫助學(xué)生補(bǔ)救內(nèi)在的不足，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

教育要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中要本著治病救人的原則，幫助后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。針對上述各方面的原因，筆者認(rèn)為，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，需要做好以下幾個方面的工作：

1.營造良好的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境體現(xiàn)為校園場所建設(shè)與布置和學(xué)校育人氛圍。首先，良好的教學(xué)環(huán)境是有效教學(xué)的前提和保障。創(chuàng)造美麗的自然環(huán)境，營造濃厚的書香氛圍，讓學(xué)生置身于求知的海洋。在這種環(huán)境的熏陶下，后進(jìn)生會自然而然地受到感染，會自覺糾正自身的不足。其次，學(xué)校可以通過組織形式多樣的教學(xué)實踐、社會實踐或者文體活動等，在活動中弘揚(yáng)校園精神，在活動中感化后進(jìn)生，促成他們內(nèi)心的自我轉(zhuǎn)化。如，為幫助后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我校專門開展了以后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為目的的“陽光行動”，學(xué)校分三批組織學(xué)生開展了戶外拓展運(yùn)動。在活動中學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌。活動結(jié)束后，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、道德品質(zhì)方面都有了較大改變，得到了師生的一致好評。

2.運(yùn)用激勵的教育手段

激勵不僅是一種教育手段，而且是一種教育思想。在教學(xué)實踐中，通過表達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛、尊重、期待、賞識、贊揚(yáng)、鼓勵和理解，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。任何學(xué)生都有自己的閃光點，后進(jìn)生亦是如此。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師要對他們的閃光點給予充分的肯定和鼓勵，這對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是十分有益的。例如我所任教的班級中，有位男生天資聰穎、悟性極高，但由于長輩的溺愛，使得這位同學(xué)染上了沉迷網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆等不良習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣而淪為“后進(jìn)生”。在對這位學(xué)生的轉(zhuǎn)化中，我運(yùn)用激勵的方式幫助他。由于這位學(xué)生天資很好，尤其是化學(xué)天分較高，在課堂提問環(huán)節(jié)，我特意提問在他知識范圍內(nèi)的題目，結(jié)果他果然回答得非常正確，我便抓住這一機(jī)會，在班上表揚(yáng)他，幫助他樹立學(xué)習(xí)的自信心。課后也經(jīng)常和他單獨溝通，肯定他的長處，在得到他的信任后，耐心幫助他改掉不良習(xí)慣。

3.與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通

用心關(guān)愛每位學(xué)生是教師的基本素養(yǎng)。對于后進(jìn)生，情感上深度的交流是促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化的有效途徑。情感交流是取得學(xué)生信任的基本途徑，而信任則是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的前提。作為一線教育工作者，我們深知，簡單粗暴的訓(xùn)斥從來都不能從源頭上改變學(xué)生，甚至?xí)て鹚麄兏嗟姆锤信c對抗。與其如此，還不如換一種思路，尊重學(xué)生的主體性和自尊心，平等地與學(xué)生交流，這既可以消除學(xué)生的對立情緒，也可以達(dá)到從源頭上轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的。

4.重視家庭教育

家庭教育是學(xué)生教育的一個重要組成部分。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，與家長緊密配合，共同開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，將會極大提高轉(zhuǎn)化的效果。一方面，學(xué)校要幫助家長學(xué)會正確的家庭教育方式。在實踐中，老師可以以班級為單位，建立家長微信群，在群中溝通家庭教育的方法和建議。同時還可以邀請一些家庭教育比較成功的家長介紹經(jīng)驗，共同分享成功之處。另一方面，要加強(qiáng)家校聯(lián)系。在對學(xué)生的教育中常常會遇到學(xué)校與家長思想不一致的現(xiàn)象。這種不一致容易讓學(xué)生出現(xiàn)思想的混亂，無所適從，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的反復(fù)性和低效。所以，為了提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效果，學(xué)校與家庭之間要保持緊密聯(lián)系，勤溝通，保持教育思想的一致性。

5.對后進(jìn)生的教育要揚(yáng)長避短

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長處，并創(chuàng)造條件讓他們盡情發(fā)揮長處，放大他們身上的正能量。這樣能夠有效幫助他們樹立信心，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。如，我所任教的班級中，有位男生曾經(jīng)與校外不良青年常常在一起玩，一度淪為后進(jìn)生，但在和他的接觸中發(fā)現(xiàn)他電腦打字很快，對基本辦公軟件的操作也很熟練，我便經(jīng)常安排他幫忙做學(xué)生量化分錄入、制作ppt等工作，這些工作成果都得到師生的認(rèn)可，也幫助他找回了自信，促進(jìn)了學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)化。從這一轉(zhuǎn)化案例可以發(fā)現(xiàn)：再優(yōu)秀的學(xué)生也有不足之處，再落后的學(xué)生也有他的閃光點，教師要善于利用后進(jìn)生身上的閃光點，幫助他們的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

對后進(jìn)生的教育是教師事業(yè)的一個重要組成部分，也是教育工作者需要著力解決的難題。如果沒有處理好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，這不僅不利于學(xué)生自身的健康發(fā)展，也將不利于和諧社會的建設(shè)。作為一線教教師，需要擔(dān)負(fù)起后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，擔(dān)負(fù)起教師長善救失的重?fù)?dān)，努力做一名優(yōu)秀的人民教師。

注釋：

①（美）索里著，高覺敷等譯.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.1982：60.

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