面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的導(dǎo)師制實(shí)施探討

張立東+張萌萌+王棟

摘要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代需求。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探討了當(dāng)前我國導(dǎo)師制實(shí)施與培養(yǎng)體系割裂的現(xiàn)象，提出導(dǎo)師制與第一課堂、第二課堂、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自我成長相結(jié)合的“四融合”實(shí)施模式，并詳細(xì)分析了建立導(dǎo)師制體系的導(dǎo)師選拔與管理等核心問題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；導(dǎo)師制；四個(gè)融合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0233-02

一、前言

關(guān)于應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和外延，綜合分析現(xiàn)有成果[1][2]可知，對應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征的認(rèn)識是一致的，該類人才既有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際。導(dǎo)師制起源于中世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，由英國溫徹斯特主教威廉·威科姆首倡，實(shí)施大學(xué)與學(xué)院分工合作，共同培養(yǎng)學(xué)生[3][4]。引進(jìn)我國高校后，各所學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。目前國內(nèi)導(dǎo)師制實(shí)行類型可大致分為[5]：全程本科生導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制、精英學(xué)生導(dǎo)師制、思想政治教育導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制。但存在定位不明確、與現(xiàn)有教育體系融合度低等問題，因此針對此類問題進(jìn)行探討。

二、導(dǎo)師制實(shí)施問題剖析

所謂本科生導(dǎo)師制是由指導(dǎo)教師對本科生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行直接輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種互動式教育教學(xué)制度。導(dǎo)師制運(yùn)行過程中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面[6][7]：本科生導(dǎo)師制沒有得到管理部門的重視，導(dǎo)致學(xué)生對導(dǎo)師制的實(shí)施目的、教育模式等了解不夠，甚至，部分學(xué)生存在思想誤區(qū)。學(xué)校的監(jiān)督和考核評價(jià)機(jī)制缺少細(xì)化的考核評價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)師指導(dǎo)效果難以量化。導(dǎo)師制的實(shí)施是為了因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，但比例失調(diào)，日常繁重的教學(xué)任務(wù)、各種晉升、考核等成為阻礙導(dǎo)師不能了解學(xué)生成長需求的重要因素。導(dǎo)師的指導(dǎo)與學(xué)生成長需求不對稱，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)方面，忽略了學(xué)生的身心健康問題。

三、實(shí)施導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融合”

（一）顯性融合與隱性融合

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，踐行導(dǎo)師制，主要在于實(shí)現(xiàn)四個(gè)融合，即導(dǎo)師制與第一課堂的融合、與第二課堂的融合、與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合和與學(xué)生自我成長體系的融合。而此四個(gè)融合又可分為顯性融合和隱性融合。顯性融合主要是指導(dǎo)師制與第一課堂和第二課堂的融合，隱性融合主要是指導(dǎo)師制與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的自我成長的融合。

在實(shí)施顯性融合方面，以課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)。作為學(xué)生導(dǎo)師的相關(guān)教師，必須開設(shè)相應(yīng)課程，要求學(xué)生必修，考試合格獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生修完了導(dǎo)師開設(shè)的課程之后，在第二課堂中則可以由導(dǎo)師指導(dǎo)，參加科技競賽，也可參與教師承擔(dān)的科研課題、工程項(xiàng)目，鍛煉自身的科研素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。通過在顯性融合中的獲益，增強(qiáng)自身素質(zhì)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資本，實(shí)現(xiàn)自我成長。

（二）導(dǎo)師制體系構(gòu)建思路

導(dǎo)師制的體系建設(shè)主要涉及導(dǎo)師的選拔與激勵制度、學(xué)生的選拔與過程管理、課程體系與學(xué)分認(rèn)定、教師考核與評價(jià)等項(xiàng)問題[8][9]。

遴選導(dǎo)師時(shí)需綜合考慮導(dǎo)師的學(xué)識、能力、責(zé)任心等，另一方面考慮專業(yè)發(fā)展的需要。注意導(dǎo)師梯隊(duì)的建設(shè)，形成老中青可持續(xù)發(fā)展型團(tuán)隊(duì)。建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。實(shí)施導(dǎo)師制，必須設(shè)定一套學(xué)生選拔和過程管理制度，讓學(xué)有余力、有追求的學(xué)生，增加一條成才的輔助通道。這套體系里應(yīng)包括學(xué)生的入選資格審核、退出機(jī)制、獎罰機(jī)制等相關(guān)內(nèi)容。美國著名管理學(xué)家米切爾·拉伯夫認(rèn)為：“人們會去做受到獎勵的事情。”完善健全的激勵措施是調(diào)動導(dǎo)師制參與者積極性的內(nèi)在驅(qū)動力。設(shè)置合理誘因，激發(fā)導(dǎo)師和學(xué)生的參與熱情。根據(jù)參與度進(jìn)行獎勵和懲處，對積極參與者和表現(xiàn)優(yōu)秀者及時(shí)表揚(yáng)并在評優(yōu)、評獎學(xué)金時(shí)優(yōu)先考慮。實(shí)施過程中應(yīng)重視導(dǎo)師培訓(xùn)，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的交流，互相借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)年輕導(dǎo)師學(xué)習(xí)前輩髙尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，規(guī)范自身職業(yè)道德行為。

從學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的角度分析，通過導(dǎo)師制的實(shí)施，可達(dá)到如下效果[10]：（1）學(xué)生自我監(jiān)督。導(dǎo)師要不斷激發(fā)學(xué)生能動性。學(xué)生自我監(jiān)督不僅包括狹義上知識學(xué)習(xí)的監(jiān)督，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法的自我監(jiān)督。（2）學(xué)生只俱備學(xué)習(xí)的能力并不能完成導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還應(yīng)俱備解決問題的實(shí)踐能力和批判創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的行為和批判創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。（3）導(dǎo)師對學(xué)生德育目標(biāo)之一是讓學(xué)生被動地接受德育變主動規(guī)范自身道德行為，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，遵循“立志”“克己”“身體力行”“自省”原則，提高道德發(fā)展水平。

三、結(jié)論

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既需有國家宏觀層面的政策支持，也需要教學(xué)終端教師層面的落實(shí)，更需要學(xué)校層面有一套科學(xué)合理的運(yùn)作機(jī)制。導(dǎo)師制為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了契機(jī)，在設(shè)定好相關(guān)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制一定能在應(yīng)用型人才培養(yǎng)終端環(huán)節(jié)上發(fā)揮重要作用。

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Discussion on Tutorial System Establishment for Applied Talents Training

ZHANG Li-dong1，ZHANG Meng-meng2，WANG Dong1

（1.School of Rail Transportation，Shandong Jiaotong University，Jinan，Shandong 250357，China；

2. School of Traffic and Logistics Engineering， Shandong Jiaotong University， Jinan，Shandong 250357，China）

Abstract：The cultivation of applied talents is the demand of our country's economic development. Taking the cultivation of applied talents as the goal，we explored the isolated phenomenon between China's current implementation of tutor system and training system. Then we proposed the "Four Integration" tutor system implementation mode，which combined the tutorial system and the first class，the second class，the students' innovation and entrepreneurship and self-growth. At last，we detailed analyzed such core issues as the tutorial system establishment of the tutor selection and management.

Key words：applied talents training；tutorial system；four integration