軍隊院校合訓專業學員電子技術綜合運用能力培養研究

馬知遠+朱旭芳+范越+潘麗

（1.海軍工程大學 電子工程學院，湖北 武漢 430033；2.華中師范大學 物理科學與技術學院，湖北 武漢 430072）

摘要：針對軍隊院校合訓專業學員存在的問題，以合訓專業學員綜合運用能力提升為總體目標，對電子技術類課程建設的改革進行研究，根據認知能力模型，提煉出電子技術綜合運用能力的構成要素，按照電子技術實踐課程的特點，結合軍隊對合訓學員的總體要求，對現存的教育體系進行改變，強化“分類指導，因材施教”的教育理念，優化并建立電子技術類課程新體系，“強化基礎，貼近裝備，貼近部隊，培養能力”組織課程教學，構建系統的“面向現代，面向裝備”的電子技術類實踐平臺。

關鍵詞：合訓；綜合運用能力；分類指導；貼近裝備；實踐平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0214-02

一、研究現狀

電子技術類課程是國內外和軍內外大多數理工類高校中必開的一門重要課程，電子技術類課程的教育教學工作及其研究呈現如下特點：（1）軍校電子技術類課程的教學必須貼近裝備技術的發展。（2）電子技術類課程基礎性地位更加凸顯。（3）電子技術類課程實踐平臺的建設更加重要。縮小或者填補電子技術類課堂教學與工程應用存在的“過渡區域”的最有效的途徑是有效構建課程實踐平臺。（4）電類“大課程”教育理念的普遍樹立。人才培養總體轉向“技能型、應用型”人才為主體目標，“大課程”的教育理念就是在這樣的背景下提出的。這一理念強調面向任職專業工作崗位，應將電子技術類的基礎課程和以后的相關課程做到融會貫通，按照社會需要和人才培養的規律建立層次分明、先進的教學體系。

二、主要存在的問題

1.教育教學理念不夠新穎。縱觀以往的電子技術類教學工作，總體上對轉型的理念理解不深不透，沒有研究探索新的問題，全面改革教學方法。

2.教學目標不具體，教學模式不靈活。電子技術類課程作為全校的專業基礎課，其教學通常是幾十名甚至上百名學生集體授課，忽略了學生的個體差異，因此容易影響教學效果。

3.教學實踐體系不夠完善，各環節設計零散，資源不能有效共享。目前，大學生電子設計競賽、綜合課程設計及本科畢業設計等自主創新實踐活動在時間和形式上相互獨立，銜接不緊密，缺乏連續性和系統性，管理機制的松散也造成學員對實踐環節的重視程度不夠。

三、電子技術能力模型建立

（一）通用認知能力模型

根據《面向學習、教學和評價的分類學─布盧姆教育目標分類學的修訂》一書，認知能力模型采用了“知識”和“認知過程”二維框架（知識是指學習時涉及的相關內容，包括了從具體到抽象四個類別：事實、概念、程序和元認知。其中概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知識比最抽象的概念性知識更具體。認知過程涉及學習時要掌握的學業行為表現，包括了六個類別：記憶、理解、應用、分析、評價和創造，這是依據認知復雜程度由低到高來排列的）。

知識維度分類中的知識維度有四種水平，依次是“事實性知識”、“概念性知識”、“程序性知識”和“元認知知識”。用最簡明的話來說，布盧姆認知目標修訂的框架旨在幫助教師教學、學習者學習和評價者評價。以電子技術系列課程教學為例，學習任務所包括的知識類型：知道電子電路需要用到電壓、電流和電阻等知識屬于“事實性知識”；會用三極管放大電路計算公式屬于“程序性知識”；電路圖屬于“概念性知識”；要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式屬于“元認知知識”。

（二）電子技術綜合運用能力構成要素

電子技術綜合運用能力的培養是工程教育培養類型之一，學員要完全掌握電子技術綜合運用能力，必須具備以下主要能力與素質。（1）具有較為寬厚的基礎科學和工程科學的理論知識；（2）具有應用基礎科學和工程科學理論知識的能力；（3）有應用各種技術和現代工程工具發現和解決實際工程問題的能力；（4）懂得設計、開發和生產復雜技術系統的技術、方法和工藝流程，有進行設計、實驗分析和數據處理的能力；（5）具有較好的交流、溝通和協調能力；（6）具有較強的終生學習能力與習慣，以適應不斷前進和發展的科學、技術和社會，勝任多變的專業領域。

四、主要措施

1.強化“分類指導，因材施教”的教育理念。合訓和非合訓專業是從培養目標和培養模式上分類的。學員中因為基礎和興趣的不同，對電子技術類課程的教學也有不同的要求，從創新人才培養的角度來看，“因材施教”是經實踐證明的最行之有效的方法手段。基于上述兩個層面的分析，必須把“分類指導、因材施教”的教育理念落到實處，對現有的電子技術類教學體系進行優化調整。

2.優化并建立電子技術類課程新體系。根據大多數軍隊院校開設電子技術類課程的合訓專業，其課程目標不同，可將電子技術類課程體系結構分為“電子信息類”、“機電信息類”及“電氣信息/兵器信息”三類。對課程目標的分類包含了對認知過程的形成的不同階段，在對電子技術綜合運用能力的形成即可分為“基礎學習”、“綜合實踐”及“創意創新”三個階段，將它們放入二維矩陣表，對各課程體系的教學目標就落在“課程體系結構分類”和“認知能力培養階段”相交的方格內，如表（新課程體系教學目標）所示。

上表中，“基礎學習”要求教員要注重教法與學法的結合及其轉化，培養學員學會學習。“綜合實踐”指加深對部隊實際情況的了解，準確把握人才培養需求，緊跟作戰訓練改革發展，注重培養學員的實踐能力，消除學員知識能力與部隊實際崗位需要相脫節的現象，使其將所學知識快速轉化為部隊現實的戰斗力。“創意創新”指教員在授課中不應僅局限于教授課本的知識，要著重培養學員的發散思維，鼓勵學員將所學的知識靈活運用到實踐中，指導學員進行一些具有創新性的研究工作，鼓勵學員進行創新性學習。

3.“強化基礎，貼近裝備，貼近部隊，培養能力”組織課程教學。這就要求教員增強教學內容的針對性，面向崗位、面向任職需要組織教學內容。另一方面，在合訓階段的學員既要完成大學本科學歷教育，同時又要進行軍事學科基礎理論教育和指揮軍官的基礎訓練，把學員崗位任職需要最直接、最必需的內容作為課程體系的核心，并在有限時間內為學員提供最為有效、最富價值的知識，賦予最管用、最過硬的能力，使其在校所學盡可能貼近部隊所需。

4.構建系統的“面向現代，面向裝備”的電子技術類實踐平臺。我們更應重視以系列課程為中心的工程實踐平臺的建設，培養學生的綜合能力和素質。學生在實踐過程中要掌握電子技術有關的技能，獲取電子技術創新的技巧和經驗，從而達到自覺地學習和培養自己的專業技能和設計能力。

以全面提升合訓學員的電子技術綜合運用能力為目標，我校在這一指導思想下建立了一套適合合訓學員、全方位籌措實踐教學資源、全開放的綜合創新實驗室，以加強實踐教學，強化動手能力、實用能力的培養。以電子技能培訓為基礎，以綜合創新為手段，在學校一系列電子技術教學活動中不斷試驗，建立了一套較為完善的合訓學員電子綜合運用能力培養教學體系。在2013年的全國大學生電子設計競賽中，我校本科學員獲得全國一等獎2項，其中6名學員中有4名是合訓學員，教學體系改革初見成效。

參考文獻：

[1]李方園.合訓分流模式在高職電氣自動化專業中的實踐與探索[J].中國電力教育，2010，（6）：50-51.

[2]白明友，張凱利，崔陽，等.電工電子實驗教學改革與探索[J].中國電力教育，2011，25（1）：144-145.

收稿日期：2016-11-23

作者簡介：馬知遠（1982-），男（漢族），湖北武漢人，博士，海軍工程大學電子工程學院電子技術系，主任，副教授，研究方向：信號檢測與處理。