方法指導課，學生依舊是主體

馬敏??

摘 要：方法指導課是開展綜合實踐活動課成功與否的“瓶頸”，是活動過程中教師指導的最關鍵一環。它體現了教師的主導地位，保證了綜合實踐活動順利開展。如何在綜合實踐活動課過程中進行方法指導？如何讓方法指導課生動活潑、具有實效？本文作者就一堂方法指導課《花的用途——采訪法指導》談談具體的做法。

關鍵詞：綜合實踐活動課；案例描述；教學反思

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-073-1

【案例描述】

一、暢談體驗，導入課題

1.上節課，我們每一個小組都選好了“花的用途”的活動小主題，并根據活動小主題制定了活動計劃。你們的活動開展了嗎？今天老師想了解你們小組初步開展活動的情況，在調查采訪中，你們有些什么經歷和體驗呢？

2.學生匯報：

二、復習已知，引出重點

1.我們在三年級的學習中已經知道了采訪的基本流程，也知道在采訪前要設計采訪提綱。你們覺得采訪提綱應該包含哪些部分。

2.學生匯報，引出采訪提綱的一張表格。

3.每個小組根據自己小組的小主題說說本組的采訪目的。

4.每個小組以小組為單位設計1～2個采訪問題，并把問題貼在黑板上。

師：我們來看這幾個小組提出的問題如何？你有什么想說的？

師：是的，一般我們在寫采訪提綱時語言要簡潔、明確。

5.教師帶領孩子們整合其他的問題。

師：同學們真了不起，在這么短的時間里想出了這么多的問題。現在馬老師想集合大家集體的智慧，把大家提的問題寫在一張采訪提綱上，誰能幫老師出個主意，我該怎么辦？

師：是的，對于我們每個小組要都提出的問題，我們可以通過刪除的方式，保留一個。

師：剩下的問題我們來讀讀看。你有什么感覺？

師：有些問題類似，我們可以把他們進行合并，這也是整合問題的一種方式。

6.師：通過大家的努力我們的采訪問題已經設計好了。現在你們有信心一定能夠采訪成功嗎？

三、團隊合作，模擬采訪

1.師：俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為了大家能夠去實地采訪有一個好的狀態，我們現在需要模擬采訪環節。

師：你們覺得我們去采訪時要注意些什么？

師：很不錯，提問的同學做到了有禮貌聲音響亮，（板書：大膽提問）那其他同學呢？

師：團結力量大，我們要想出色地完成一項任務，一定是和我們團隊中的每個小伙伴都分不開的。

教師板書：學會合作

2.學生進行采訪模擬，教師指導。

【案例反思】

1.方法指導課應關注學生活動過程中的需要，做到有求必應。在這堂課的開始，我并不是直截了當就開始講：如何采訪，而是先傾聽學生上階段活動情況，從教學過程中，可以看出學生在開展活動時獲得了初步的經驗：有成功的，但因為以前沒有進行過采訪活動，學生碰壁的情況更多。此時，我根據學生的現實情況進行方法上的指導，學生就像得到了一場“及時雨”。大家頓時情緒高漲，興趣濃厚。因此，教師要密切關注學生活動過程中的需要，適時指導，讓學生從“要學”變成“想學、樂學”，以提高方法指導課的教學效果。

2.方法指導課應具備科學性、邏輯性，做到嚴謹完善。在綜合實踐活動的方法指導課中，除了教學方式多樣化之外，我認為老師們還應恪守方法的科學性和邏輯性。只有這樣做，學生所學到的活動方法才能更好地為下階段活動服務。在這堂課上，我為學生提供了標準的采訪提綱模本，讓學生對采訪提綱的基本要素，重點設計進行了初步了解。這樣做，不僅降低了學習的難度，而且給了學生更多思考的空間。為學生設計采訪提綱提供了很好的幫助。學習完了采訪技巧，在課的最后，我對學生采訪后的活動進行了指導，讓學生從三方面收集自己在活動中的原始資料。雖然采訪之后的事情已經不在采訪方法的范疇內，但它與采訪方法是一脈相承的，不可分割的。只有做好采訪之后的整理工作，學生才能真實全面地記錄活動全過程，學生才能在活動后得到真實的、有價值的各種體驗。

3.方法指導課要突出興趣性，避免教師滿堂灌，做到突出學生主體地位。正因為方法指導課具有一定的科學性和邏輯性，所以很多老師實施起來總覺得非常困難。課堂上，老師口干舌燥，學生無精打采，教學效果一點也不好。如何讓方法指導課生動活潑、具有實效呢？我認為，方法指導課應同樣突出學生的主體地位。以學生為主體，讓學生成為課堂的主人翁，教師就是課堂的欣賞者、發現者、組織者和引導者。在這堂課上，我就是一個欣賞者，欣賞學生在活動中的各種表現；同時我又是一個發現者，發現學生活動中遇到的各種困難。我應學生之所求，給學生及時的指導，讓學生對這次方法指導有迫切的需要，有樂學的情緒；同時，我又是一個組織者和引導者，在“采訪提綱設計重點、完善采訪提綱、學習采訪技巧”三個環節中，我沒有進行知識灌輸，而是設計討論環節，讓學生在討論中總結方法。課堂上，學習氣氛輕松活躍，學生們其樂融融。為了調動學生學習的興趣，課上，我還讓學生們現學現用，進行現場采訪。在快樂的氛圍下，學生不僅靈活運用了課堂上的所學知識，而且還發現了自己采訪活動的不足，及時進行了修改完善。整個課堂，學生始終是學習的主體，學習的興趣格外濃厚，學習效果事半功倍。