農(nóng)村地區(qū)分層教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的意義

李彬

【摘 要】提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量是解決我國教育公平問題的關(guān)鍵。而化學(xué)教學(xué)作為農(nóng)村地區(qū)教育的弱項，提高化學(xué)教學(xué)水平對提高整體教育水平是非常關(guān)鍵的。文章從分層教學(xué)的含義分析入手，分析了分層教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的意義，提出了農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的對策，并在最后闡述了農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾點問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū) 分層教學(xué) 化學(xué)教學(xué) 意義

一、引言

經(jīng)濟多元化的發(fā)展在一定程度上也促使了教育方式的多元化，各種現(xiàn)代化教學(xué)方法層出不窮，增強了九年義務(wù)教育工作的效果。分層教學(xué)方法作為新興的一種教學(xué)方法對于提升農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

二、分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)就是從學(xué)生的實際潛力、能力水平、知識基礎(chǔ)等多方面入手，將學(xué)生劃分為多個群體。教師在教學(xué)過程中按照分成的不同群體，采用不同的分層教學(xué)策略，保證每個學(xué)生知識與能力均得到有效提升。

三、分層教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)中實施的意義

有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負擔(dān)與壓力。在農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生的認知差異與個人特點入手，制定出符合學(xué)生實際情況的化學(xué)學(xué)習(xí)進度與目標，保證每位學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中均能夠不斷進步，學(xué)生能夠以自身的認知能力為基礎(chǔ)，完成教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不必要再承受與自身學(xué)習(xí)能力不相符合的學(xué)習(xí)負擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，在最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生的化學(xué)認識水平得到提高，化學(xué)知識結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

有助于增強學(xué)生的主體地位。新課標中要求新時期的教學(xué)應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式，應(yīng)當突出學(xué)生的主體位置，將學(xué)生放置到整個教學(xué)的主體地位上，這有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。將分層教學(xué)應(yīng)用到農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)中，可有效增強農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的主體性。因為化學(xué)學(xué)習(xí)的目標是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況量身制定的。在教學(xué)實施的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇出對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使化學(xué)教學(xué)模式可以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有利于教學(xué)方法多元化與教學(xué)模式創(chuàng)新。實踐表明，在農(nóng)村地區(qū)進行化學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當前初中化學(xué)教學(xué)的要求。分層教學(xué)較好地滿足了這一需求。教師在進行農(nóng)村地區(qū)化學(xué)課程的教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的能力水平進行因材施教，根據(jù)處于不同層次學(xué)生對知識的掌握情況采用不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式，隨著學(xué)生知識儲量與認知水平的變化，教師所采用的教學(xué)方法與模式也處于不斷的轉(zhuǎn)變與更新中，這非常有利于激發(fā)化學(xué)教學(xué)方法的多元化與教學(xué)模式的創(chuàng)新。

有助于課堂教學(xué)效率的提升。通過在農(nóng)村化學(xué)課程實施分組教學(xué)可有效提升課堂教學(xué)的效率。因為通過采用分層教學(xué)，每個層次的人員的教學(xué)目標非常的明確，具有較強的針對性，教師在具體的教學(xué)過程中可以實現(xiàn)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效把控，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最大限度的優(yōu)化。同時整個過程也加強了教師與學(xué)生之間的交流合作，轉(zhuǎn)變了學(xué)生認為化學(xué)課程較難、課程進度不夠合理等方面的問題，從而實現(xiàn)了教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提升。

四、農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的對策

針對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。在進行農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，同時直接決定了分層教學(xué)法實施的有效性。在具體的分層過程中，化學(xué)教師應(yīng)當對學(xué)生的行為方式、知識水平等多方面進行考慮，可以分為基礎(chǔ)層次、提高層次、發(fā)展層次三個層面，按照學(xué)生認識水平與化學(xué)基礎(chǔ)知識的不同設(shè)定出不同的化學(xué)教學(xué)目標，制定出不同的化學(xué)課程教學(xué)計劃，這非常有助于提升化學(xué)課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。另外，通過對學(xué)生進行分層，教師應(yīng)對每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行記錄。及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)的進度，切實保證制訂的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，實現(xiàn)分層教學(xué)效果的最大化。

針對化學(xué)教學(xué)目標與內(nèi)容進行分層。將學(xué)生分層之后，就應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的層次對化學(xué)教學(xué)的目標與內(nèi)容進行分層。在具體的實施中，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生需求、根據(jù)總體化學(xué)教學(xué)目標與階段性化學(xué)教學(xué)目標，制定出清晰的化學(xué)教學(xué)脈絡(luò)，保證教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容分層更加合理、科學(xué)，可以采用基礎(chǔ)知識、提升知識、拓展知識等將化學(xué)教學(xué)目標進行三個層次的定位。例如，教師在進行酸堿鹽的教學(xué)時，可以這樣為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，對基礎(chǔ)層的學(xué)生可以要求他們了解并掌握酸堿鹽的分解、置換和氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識；而對提高層的學(xué)生，可以要求其準確掌握酸堿鹽的反應(yīng)原理以及標準化學(xué)方程式的寫法互換等內(nèi)容；對發(fā)展層的學(xué)生，教師可以要求其對酸堿鹽的反應(yīng)原理進行深入分析和延伸，并且能夠獨立完成酸堿鹽的化學(xué)實驗活動。

針對化學(xué)教學(xué)評價進行分層。在進行農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)評價也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。將分層教學(xué)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)過程中，分層評價也是非常關(guān)鍵的。在具體的實施中，教師應(yīng)當把控不同層次學(xué)生的性格特點，認識到學(xué)生在化學(xué)知識方面的認知差異，再加上學(xué)生處于自尊心較為敏感的時期，對教師的評價很是在意。因此，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)客觀全面有針對性，注意用詞委婉，保證評價工作能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

五、農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)中應(yīng)當注意的幾點問題

首先，對學(xué)生如何進行科學(xué)合理的分層。新生剛?cè)雽W(xué)時，對學(xué)生進行分層，先要進行摸底考試。這就需要教師在考試內(nèi)容的設(shè)置、考核方式的設(shè)置方面準確地把握客觀性與科學(xué)性，這在很大程度上決定了分層教學(xué)的有效性和實際效果。

其次，在具體的管理中，教師應(yīng)當做到動態(tài)化管理，轉(zhuǎn)變單一、固定的班級管理模式，即同一時間、同一層次不同班級的學(xué)生組成教學(xué)班，學(xué)生不是在班主任的管理、監(jiān)督之下，任課教師又不能保證全員管理，這給教學(xué)管理帶來一定難度，對教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)。

再次，實施分層教學(xué)難免需要按照學(xué)生的考試成績等對學(xué)生進行分流。在整個分流過程中教師必須做好學(xué)生的思想工作，調(diào)整好學(xué)生心態(tài)。教師不僅要關(guān)心成績下降學(xué)生的感受，鼓勵他們奮起直追；還應(yīng)當提醒成績提升的學(xué)生戒驕戒躁，踏實學(xué)習(xí)。這就需要教師在日常的教學(xué)工作之外，做好學(xué)生的思想工作，注意并了解學(xué)生的思想動態(tài)，在保證學(xué)生知識儲量增加的同時，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

此外，教師在制訂分層教學(xué)目標的過程中，還應(yīng)當合理制訂不同層次教學(xué)計劃、目標。針對學(xué)生層次不同，如何合理制訂計劃、目標是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目標制訂要因人而異，應(yīng)最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性。

六、結(jié)束語

綜上分析，在農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的過程中，全面實施分層教學(xué)有重要的意義。這就要求農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)工作者深入領(lǐng)會分層教學(xué)的內(nèi)涵，并全面結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實際目標，采取合理的對策將分層教學(xué)方法應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)當中，不斷提升農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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