農(nóng)村地區(qū)分層教學在化學教學中的意義

李彬

【摘 要】提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量是解決我國教育公平問題的關鍵。而化學教學作為農(nóng)村地區(qū)教育的弱項，提高化學教學水平對提高整體教育水平是非常關鍵的。文章從分層教學的含義分析入手，分析了分層教學在農(nóng)村地區(qū)化學教學的意義，提出了農(nóng)村地區(qū)化學教學的對策，并在最后闡述了農(nóng)村地區(qū)化學教學中實施分層教學過程中應注意的幾點問題。

【關鍵詞】農(nóng)村地區(qū) 分層教學 化學教學 意義

一、引言

經(jīng)濟多元化的發(fā)展在一定程度上也促使了教育方式的多元化，各種現(xiàn)代化教學方法層出不窮，增強了九年義務教育工作的效果。分層教學方法作為新興的一種教學方法對于提升農(nóng)村地區(qū)化學教學質(zhì)量有著重要的作用。

二、分層教學的含義

所謂分層教學就是從學生的實際潛力、能力水平、知識基礎等多方面入手，將學生劃分為多個群體。教師在教學過程中按照分成的不同群體，采用不同的分層教學策略，保證每個學生知識與能力均得到有效提升。

三、分層教學在農(nóng)村地區(qū)化學教學中實施的意義

有利于降低學生學習化學的負擔與壓力。在農(nóng)村地區(qū)化學教學的過程中，教師可以從學生的認知差異與個人特點入手，制定出符合學生實際情況的化學學習進度與目標，保證每位學生在化學學習的過程中均能夠不斷進步，學生能夠以自身的認知能力為基礎，完成教師所規(guī)定的學習目標與任務，學生在化學學習的過程中不必要再承受與自身學習能力不相符合的學習負擔與學習壓力，在最大限度提高學生學習效果的同時，降低了學生的學習壓力，為學生營造出一個輕松愉快的學習環(huán)境，保證學生的化學認識水平得到提高，化學知識結(jié)構(gòu)得到不斷完善。

有助于增強學生的主體地位。新課標中要求新時期的教學應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學教學方式，應當突出學生的主體位置，將學生放置到整個教學的主體地位上，這有利于增強學生學習的主體意識，提升學生學習的主動性與積極性。將分層教學應用到農(nóng)村地區(qū)化學教學中，可有效增強農(nóng)村地區(qū)學生在學習化學過程中的主體性。因為化學學習的目標是教師根據(jù)學生學習的實際情況量身制定的。在教學實施的過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況選擇出對應的教學內(nèi)容，使化學教學模式可以更好地滿足學生學習的需要與學習習慣。

有利于教學方法多元化與教學模式創(chuàng)新。實踐表明，在農(nóng)村地區(qū)進行化學教學的過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前初中化學教學的要求。分層教學較好地滿足了這一需求。教師在進行農(nóng)村地區(qū)化學課程的教學時，根據(jù)學生的能力水平進行因材施教，根據(jù)處于不同層次學生對知識的掌握情況采用不同的教學方法與教學模式，隨著學生知識儲量與認知水平的變化，教師所采用的教學方法與模式也處于不斷的轉(zhuǎn)變與更新中，這非常有利于激發(fā)化學教學方法的多元化與教學模式的創(chuàng)新。

有助于課堂教學效率的提升。通過在農(nóng)村化學課程實施分組教學可有效提升課堂教學的效率。因為通過采用分層教學，每個層次的人員的教學目標非常的明確，具有較強的針對性，教師在具體的教學過程中可以實現(xiàn)對各個教學環(huán)節(jié)的有效把控，實現(xiàn)對教學內(nèi)容最大限度的優(yōu)化。同時整個過程也加強了教師與學生之間的交流合作，轉(zhuǎn)變了學生認為化學課程較難、課程進度不夠合理等方面的問題，從而實現(xiàn)了教學效率與質(zhì)量的有效提升。

四、農(nóng)村地區(qū)化學教學中實施分層教學的對策

針對學生進行科學合理的分層。在進行農(nóng)村地區(qū)化學教學中對學生進行科學合理的分層是開展分層教學的基礎，同時直接決定了分層教學法實施的有效性。在具體的分層過程中，化學教師應當對學生的行為方式、知識水平等多方面進行考慮，可以分為基礎層次、提高層次、發(fā)展層次三個層面，按照學生認識水平與化學基礎知識的不同設定出不同的化學教學目標，制定出不同的化學課程教學計劃，這非常有助于提升化學課程教學的效率與質(zhì)量。另外，通過對學生進行分層，教師應對每個層次的學生學習情況進行記錄。及時掌握學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習情況有針對性地調(diào)整學習的進度，切實保證制訂的學習計劃與學習內(nèi)容符合學生的學習層次，實現(xiàn)分層教學效果的最大化。

針對化學教學目標與內(nèi)容進行分層。將學生分層之后，就應當根據(jù)學生的層次對化學教學的目標與內(nèi)容進行分層。在具體的實施中，應根據(jù)不同層次學生需求、根據(jù)總體化學教學目標與階段性化學教學目標，制定出清晰的化學教學脈絡，保證教學目標與教學內(nèi)容分層更加合理、科學，可以采用基礎知識、提升知識、拓展知識等將化學教學目標進行三個層次的定位。例如，教師在進行酸堿鹽的教學時，可以這樣為學生布置學習任務和目標，對基礎層的學生可以要求他們了解并掌握酸堿鹽的分解、置換和氧化還原反應等基礎知識；而對提高層的學生，可以要求其準確掌握酸堿鹽的反應原理以及標準化學方程式的寫法互換等內(nèi)容；對發(fā)展層的學生，教師可以要求其對酸堿鹽的反應原理進行深入分析和延伸，并且能夠獨立完成酸堿鹽的化學實驗活動。

針對化學教學評價進行分層。在進行農(nóng)村地區(qū)化學教學的過程中，化學評價也是非常關鍵的環(huán)節(jié)。將分層教學應用到化學教學過程中，分層評價也是非常關鍵的。在具體的實施中，教師應當把控不同層次學生的性格特點，認識到學生在化學知識方面的認知差異，再加上學生處于自尊心較為敏感的時期，對教師的評價很是在意。因此，教師在對學生進行評價時，應客觀全面有針對性，注意用詞委婉，保證評價工作能夠促進學生學習積極性的提升。

五、農(nóng)村地區(qū)化學教學中實施分層教學中應當注意的幾點問題

首先，對學生如何進行科學合理的分層。新生剛?cè)雽W時，對學生進行分層，先要進行摸底考試。這就需要教師在考試內(nèi)容的設置、考核方式的設置方面準確地把握客觀性與科學性，這在很大程度上決定了分層教學的有效性和實際效果。

其次，在具體的管理中，教師應當做到動態(tài)化管理，轉(zhuǎn)變單一、固定的班級管理模式，即同一時間、同一層次不同班級的學生組成教學班，學生不是在班主任的管理、監(jiān)督之下，任課教師又不能保證全員管理，這給教學管理帶來一定難度，對教學管理提出挑戰(zhàn)。

再次，實施分層教學難免需要按照學生的考試成績等對學生進行分流。在整個分流過程中教師必須做好學生的思想工作，調(diào)整好學生心態(tài)。教師不僅要關心成績下降學生的感受，鼓勵他們奮起直追；還應當提醒成績提升的學生戒驕戒躁，踏實學習。這就需要教師在日常的教學工作之外，做好學生的思想工作，注意并了解學生的思想動態(tài)，在保證學生知識儲量增加的同時，提升學生的心理素質(zhì)。

此外，教師在制訂分層教學目標的過程中，還應當合理制訂不同層次教學計劃、目標。針對學生層次不同，如何合理制訂計劃、目標是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)。目標制訂要因人而異，應最大程度調(diào)動學生的積極性。

六、結(jié)束語

綜上分析，在農(nóng)村地區(qū)化學教學的過程中，全面實施分層教學有重要的意義。這就要求農(nóng)村地區(qū)化學教學工作者深入領會分層教學的內(nèi)涵，并全面結(jié)合化學教學的實際目標，采取合理的對策將分層教學方法應用到化學教學當中，不斷提升農(nóng)村地區(qū)化學教學的質(zhì)量。

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