小學低年級數學課堂師生互動模式的探討

靳遠

摘 要：小學低年級的學生比較活潑，注意力不容易集中。在數學課堂中，教師與學生的互動能夠讓學生加入學習的環境中。真正體現新課程中以學生為中心，真正讓課堂變得生動有趣而不是死氣沉沉。師生互動不僅對學生的學習有促進作用，在小學數學課堂中師生互動還能增進彼此之間的師生感情。

關鍵詞：小學數學；低年級；課堂教學模式；師生互動

課堂教學有許多方法，通常用的有自主學習、互動學習以及自主探究的方法。師生互動的教學模式就屬于互動教學，學生通過互動教學學習新知識會更加輕松容易一些。在師生互動中可以采用這樣的方法：營造有趣的課堂氛圍；討論形式的師生互動；轉變教師角色；運用多種評價機制等。

一、營造有趣的課堂氛圍

在數學課堂當中，學習的知識是抽象的，因此學生理解起來有一定的困難。這就需要教師給學生提供一個有趣的、和諧的數學課堂氣氛，讓學生在愉快的氛圍中快樂地學習，使學習成為一種樂趣。要想在數學課堂中營造愉快的氛圍，可以在數學課堂中多聯系實際生活。讓數學知識的學習與生活緊密地聯系起來，多運用一些數學材料進行課堂教學，如采用數學兒歌等多種形式來營造有趣的課堂氛圍。提供低年級學生真正喜歡的學習環境，教學素材采用一些色彩鮮艷明亮的圖片，教具也可以是一些形象夸張的教具，吸引學生的注意力，讓學生樂于加入課堂，融入課堂。通過學生的積極參與，自然而然地課堂氛圍就被調動起來，也變得和諧融洽。

二、討論形式的師生互動

師生互動就是教師與學生的雙向互動，在小學數學課堂教學中，采用討論的形式進行互動是課堂中常用的形式，也是非常好的教學方式。在課堂中采用討論的方式可以鍛煉學生的口語表達能力，因為低年級學生的語言表達還不是很完整。在數學課堂中，可以讓學生去講解習題，去互相討論，在與學生的討論中，在與教師的討論互動中不斷地學習進步。例如，在學習一年級“十以內的加法運算”時，有一道例題“1+6等于幾”，教師讓學生展開討論，探討你認為它應該等于幾，為什么等于這個數。讓學生動手根據卡片來進行演算操作，在學生進行操作的過程中，教師進一步進行指導，得出結果之后進行總結，教師一步步地詢問，教師與學生雙向互動，共同探討問題的結果。通過這種方式增強學生的自信心，讓其產生學習興趣。

三、轉變教師角色，發揮引導作用

新課標指出：“教師在教學過程中要改變傳統的教師角色；教師在低年級的數學課堂中，是教學活動的引導者和組織者，通過對學生的引導，讓學生在一種良好的氛圍中進行數學的學習。”數學對于低年級學生來說有一定的難度，因此教師不能采用傳統的“填充式”教學，而要根據低年級學生的發展特點，在課堂中與學生進行有效的互動，在師生互動中促進學生的發展。例如，在學習“乘法的初步認識”這一章節時，教師要根據教學內容加入互動。在對學生進行知識的初步傳授時，學生對這些概念性的內容理解起來有很大的難度，因此，教師在教學過程中要適當加入課堂互動，在進行師生互動中要適當地進行引導，幫助學生對概念性的內容進行具體化的理解，這樣學生就會積極地參與到數學課堂中。在進行低年級數學教學時，加入師生的有效互動，會讓學生將更多的精力集中到數學課堂中，感受數學的魅力。

四、運用多種評價機制，讓學生在互動中成長

對于低年級學生來說，教師的評價很重要，積極的評價會促進學生的發展，消極的評價會打擊學生的學習積極性；在實際教學中，教師對學生的評價應該全面、客觀，用準確的評價來督促學生的學習。因此，教師在課堂互動教學中，要根據實際情況，運用多種不同的評價機制，讓學生感受到來自教師的關注和關心。在低年級數學課堂中，教師要改變傳統單一的評價方式，對學生進行多方面的有效評價。低年級學生對學習的積極性不長久，更多的學習樂趣來自于教師的肯定，教師的評價對學生來說尤為重要，積極正確的評價會提高學生對學習的積極性，讓學生主動地投入課堂中，教學過程中的師生互動也會變得更加順暢，更加有效。現代教師要不斷豐富自身的專業知識，對學生進行全面的了解，在了解的基礎上對學生進行豐富多樣的評價，讓教師和學生在互動中共同進步、共同成長，促進學生的全面發展。

在低年級數學課堂中，學生的學習積極性更多地來自于教師，教學過程中的師生互動會讓學生提高學習的積極性，用更大的精力來學習。低年級學生各方面水平和能力發展還不夠高，對于學習還不能有一個全面的認識，因此，我們會在今后的實踐教學中，不斷改進教學方式方法，讓學生和教師在互動中更有效地感受數學的魅力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合