小學生閱讀能力提高的具體策略研究

秦彩云

摘 要：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。縱觀當前小學生語文閱讀能力的培養現狀，發現這當中存在諸多問題。將從三個方面著手加以解決：重視朗讀教學，體會情感態度；加強方法指導，豐富閱讀積累；鼓勵課外閱讀，提高閱讀品位。希望扭轉這一教學不利局面。

關鍵詞：小學語文；策略研究；閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2015年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，教師應當引導學生鉆研文本，珍視學生獨特的感受，不應以模式化解讀代替學生的體驗和思考。”當前的小學語文閱讀課堂未能很好地貫穿這一教學理念，“灌輸式”教育模式之下的小學語文閱讀課堂背離新課程教學標準，無法實現培養學生的閱讀能力這一教學目標。教師應當轉變教學方式，更新教學觀念，鼓勵學生表達自己對文本的個性化見解，促進學生閱讀能力的提高。

一、重視朗讀教學，體會情感態度

朗讀是閱讀能力的重要體現之一，各學段關于語文閱讀教學目標中都要求“有感情地朗讀”，通過對文章語言的品味，學生可以體會作者表達的思想感情，提高文本感受、理解和鑒賞能力。很多教師沒有意識到朗讀對于提高學生閱讀能力的重要意義，走過場式的朗讀白白浪費教學時間，無益于學生閱讀能力的提高。

教師應當為學生營造積極的朗讀氛圍，通過音樂、視頻、圖片等方式渲染環境，讓學生在真實的環境中朗讀，調動多感官體驗，融情入境，提高朗讀質量。例如，在六年級上冊第一課《山中訪友》的教學過程中，教師可以精心挑選一些輕柔舒緩的鋼琴曲作為背景音樂供學生朗讀使用。學生朗讀時，多媒體設備還可以呈現一組山中景色的圖片，進一步烘托氛圍。

在開展朗讀教學的過程中，教師應當注意：朗讀要提倡自然，堅決摒棄那種矯揉造作的腔調。學生的朗讀必須情感真摯，不能為了迎合教師要求，裝腔作勢，那樣不足以體現學生對課文主旨的理解，難以提高朗讀水平，更遑論閱讀能力的培養。

二、加強方法指導，豐富閱讀積累

小學生的閱讀經驗和學習經驗有限，這導致他們往往很難掌握閱讀方法。考試時，一篇400字的文章，六年級學生要花上十幾分鐘去閱讀。閱讀時容易分心，注意力難以集中，讀了兩三遍還是抓不住文章的中心思想，這都是小學生閱讀過程中普遍存在的問題。

教師應當加強對閱讀方法的指導，培養學生精讀、略讀和瀏覽的良好閱讀習慣，提高閱讀速度和閱讀質量。六年級上冊有28篇必讀課文和8篇選讀課文，六年級下冊有21篇必讀課文和9篇選讀課文，無一不是拿來做閱讀方法指導的絕佳素材。在對課文內容進行講解的過程中，教師可以積極開展方法訓練，幫助學生掌握技巧，豐富閱讀積累。

以六年級下冊第15課《凡卡》為例，這篇課文全文一共有2800余字，對于小學生而言篇幅較長，閱讀起來具有一定難度，很多學生讀了前面一頁忘記后面一頁的內容，或者讀了后面一頁忘記前面一頁的內容。不同文章有不同的閱讀方法，《凡卡》是一篇小說，因此，教師應當按照小說的閱讀規律開展方法指導。正式教學之前，教師應當給出學生小說的閱讀大綱，即按照人物、地點、時間和事件起因、經過、結果這六要素梳理文章。在學生掌握這一閱讀要義的基礎上，教師再次指導學生按照第一遍快速瀏覽、第二遍略讀和第三遍精讀的方式對這篇課文進行閱讀，這樣學生就不會感到困惑了。

三、鼓勵課外閱讀，提高閱讀品位

每冊教材一共有三十余篇文章，雖然每篇文章均是文情俱佳的上乘之作，但是僅靠這一丁點閱讀量，難以實現閱讀能力的全面提高。課程目標與內容指出：“六年級學生要擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”教師應當重視培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀品位，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，促進學生閱讀能力的提高。

課程標準附錄2關于課外讀物建議一節推薦了眾多優秀作品：童話，如安徒生童話、格林童話、《稻草人》《寶葫蘆的秘密》等；寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等；詩歌散文作品，如《朝花夕拾》《繁星·春水》《艾青詩選》《革命烈士詩抄》等；長篇文學名著，如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《紅巖》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《簡·愛》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。教師可以根據學生的實際需要，從中選擇適合六年級學生閱讀的作品，開闊學生的閱讀視野。

閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，小學生的閱讀經驗和接受能力有限，在探究如何進一步提高閱讀素養這一課題的過程中，語文教師應當付出百十倍的耐心，認真分析學生的閱讀需求，一步一個腳印，促進小學語文閱讀教學質量的穩步提高。

參考文獻：

[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

[2]孫慶春.改善小學語文閱讀教學的個案研究[D].東北師范大學，2013.

編輯 李建軍