淺談還學生以自由的“I—課程”實踐研究

周波

摘 要：近年，聯合國教科文組織等國際組織均十分強調核心素養的教育價值，提倡通過核心素養的建構來優化教育改革的質量。我國學生發展的核心素養，以科學性、時代性、民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。我校近年來的校本課程研究契合著學生核心素養養成理念，不斷進行著校本化的理解與轉化，積極探索并初步形成極具我校特色的“I課程”體系，以增強學生學會學習的能力，促進學生的自主發展。

關鍵詞：核心素養；自主發展；校本化；“I課程”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-021-2

學校的課程規劃、課程方案的制定似乎從來都是國家做主、學校做主，至多是教師做主，好像從來不關學生的事。傳統的課堂教育教學中，課堂就是一個知識的源泉，教師承載起知識載體的職責，孜孜不倦，諄諄教誨。而我們的學生往往成為一個單向接受的群體。如何讓學生參與到課程建設之中甚至創生新課程，是我們一直在探索的問題。近來，隨著中國學生發展核心素養研究成果的權威出爐，更是讓人倍加深思：在國家標準和校本實施之間，校本化的轉化該如何有效貫徹，學生自主發展的過程該何如有效體現？

一、被忽視的自由

“一種職能就是認知和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現，自己的內在的本質的表現，自己的世界觀、觀點、信念、意志力、性格在積極的勞動中、創造中以及在集體成員互相的關系中體現和顯現出來。”[1]這是蘇霍姆林斯基對于一種和諧的教育的定義。“自己的內在的本質的表現”，就是學生自我關注的表現，是學生自主發展的一種形式。理應該，也成為我們的教育工作者關注的重點，也更是一所學校在設置校本課程時的優先考慮因素。

“傳遞——接受”是課程設置的常態。通常情況下，學生都是按照學校課程表的安排，以班級為單位的固定形式，進行學習活動。這樣，教師可以起到相應的主導作用，可以充分地駕馭課堂，有助于學生的思維集中，也有利于學生的語言表達，意識品質的塑造等等。但是，美中不足的是，所有的學生都接受著一樣的課程安排，在一樣的環境中，甚至是接受著一樣的教學形式。按照一個模式培養學生實在不利于塑造具有創新能力和創新思維的人才。長此以往，學生也無法意識到自己真正需求的是什么，某種程度上，學生只會按照施教者的意愿去成為一個假設中的人，而很難按照自己的內在需求成為一個自己想成為的人，著實無法適應現代學生應該有的自主發展能力。

究其原因：（1）傳統的教育教學思想理念的影響。我們注重了學生的有知識有文化，注重了我們給予學生灌注了多少新鮮的知識，關注著我們的課程是否豐富，資源是否充足，是否足以讓我們的學生感到好奇與興奮，關注著學生學得“夠”或者“不夠”，而過程中往往會忽視學生個體素養的養成和能力的培養。畢竟，素養的形成和能力的培養是一個緩慢的過程，甚至在某一段時間內很難讓人察覺，然而，我們對教育的期待又不允許我們做這樣的等待。（2）傳統的評價機制單一的影響。“對”和“錯”的判斷，分數高與低的區別……現在仍舊是評價教育教學效果的一種主要手段，因此施教者比較難接受在課程實施過程中說“不”的聲音。因為這樣，會打斷自己的教學節奏，會導致自己的教學目標難以按照自己預先設計好的軌道正常行駛。這樣，我們就無法啟發和挖據學生大腦中的主動性，沒有被激活的大腦是不具備充分的自主判斷能力的，因為總會有人告訴他們是對的還是錯的。（3）社會輿論給教育教學的壓力。教育一定是社會構成中重要的因素，一旦被重點關注時，所承載的壓力也就異常之大。然而，教育并不是社會經濟生產中的批量生產線。如果用判斷社會經濟的方式來判斷教育，可想而知，學生最需要的自我成長和自主發展往往就會被迅速發展的社會所忽略。

二、“I課程”喚醒自由

在倡導“全面發展的人”這一核心中，自主發展是其中重要的一方面。“自主性”是人的根本屬性。自主發展，是強調學生能夠有效管理自己的生活和學習，認識和發現自我價值，發覺自身潛力，有效應對復雜多變的環境，進而可以成就出彩的人生，發展成為有明確的人生方向、有一定生活品質的人。

而我們的社會在不斷變化，很多的新鮮的資源在課本中并沒有涉及到，因此就需要學生自己去學習。而學校，恰恰是要思考現在的課程設置是否足以應對變幻莫測的社會與世界，除卻以國家指導原則大綱引領的國家課程，學校更是可將能夠體現自我特色，能夠激發學生自主發展的課程體系規范化，真正將構建學生核心素養的要求落實并且校本化。

例如，我校的辦學理念是“每一個孩子都是奇跡”。據此，以兒童的發展為中心規劃了“VIP”課程，核心的課程理念是：每一個孩子都是“VIP”（最重要的人），要為每一個孩子的自主發展提供個性化、適性化的優質課程，為每一個孩子都能創造奇跡提供優質服務的課程。“P課程（primary）”、“V課程（variety）”分別是國家基礎類和學校特色類課程，面向的主要是整體的或部分的學生群體，“I課程”則是將滿足學生個體自主需求納入課程視野，從一般意義上的關注“每一個”到為“每一個”的發展“量身訂做”課程，是為充分滿足學生個別化學習與成長的需求，滿足“每一個”學生個性發展需求而研發的課程。

“I課程”涉及文化、藝術、運動等多項領域，具體課程有“讓心靈去旅行”、“小小軍事家”、“Magic植物園”、“模擬聯合國”、“歐美文化之旅”、“花式跳繩”、“半山文學社”、“線的樂園”、“昆曲入門”等二十多項。這些課程項目的確定，都是學生自主需求的產生結果。每學年開始，學校都以《“I課程”調查問卷》形式，向每一位同學調查了解其個性特長、個人發展需求等。學校根據調查收集的數據梳理分類，歸納為：學科發展提優或補差類；文體上有專長希望得到個別化指導類；動手能力強有小發明、小創造愿望類；心理需要得到教師個別關心類等。學生的自主需求為教師制定“I課程”方案提供依據。在此基礎上學校根據資源、教師專長、學生興趣、發展需求，確定若干門“I課程”，選聘若干名“I課程”的導師。導師以本校教師為主，適當選聘校外導師。

從方案制定、課程實施到課程評價，均由學校、教師和學生甚至家長共同完成。從被動的接受課程的安排，到自主決定課程項目的編排，“I課程”終于讓學生做了主，尊重學生的自由是貫穿“I課程”的一根紅線，也是促成學生自主發展的一塊基石。

三、自由滋潤核心素養

培養和發展學生的核心素養，是支撐學生個人成長的理念，也更是國家發張的戰略。學校校本化的過程中，該是要將這種“國家標準”轉化為具體落實的行動計劃或者方案，落實在課程的各個方面。只有將“服從于法則的強制和運用自由的能力結合起來”[2]，才更有利于將教育的影響發揮更大。

1.“I課程”實施的過程將學生的自由意志體現出來。由于因循學生自主需求而產生，為學生“量身定做”，因此，課程導師明確學生的主體位置，激勵學生自主的開展課程學習。在課程實施的各階段及時和學生、家長“協商”、研究，尋求更有效的途徑。也正因為這是“我”的課程，學生學習的自主性、主動性、參與性極高。例如：參加“I課程”之“數學創新思維”課程的高同學，自幼酷愛數學，數學悟性高，學校常規的數學課程常常滿足不了他數學學習的需要。高同學在《“I課程”調查問卷》上表達了渴望得到進一步學習的愿望，學校對此做出了積極回應，聘請數學許老師做他的導師。根據該生天賦高但數學創新思維訓練不足的實際情況，許老師為其開設了個性化的“數學創新思維”課程。師徒兩人一起制訂方案，一起開始課程教學。開始階段，高同學有點好高騖遠，許老師就以“打好基礎方能建成高樓大廈”的道理啟發他，在注重基礎訓練同時適當加大訓練的強度和難度。經過近一年的扎實訓練，高同學的數學思維品質有了較大提升，解題能力也有了質的提高，最終在全國數學競賽中取得了一等獎的優異成績，成為我校學生中的數學高手。

2.“I課程”的課程資源有利于學生樂學善學。學會學習有一個重要的前提，就是學生要對學習具備充足的好奇心和興趣。“I”課程也正是具備這樣的優勢。例如，課程中的《歐美文化之旅》、《昆曲入門》、《線的樂園》等項目，涵蓋了許多藝術知識、技能與方法的積累，這樣有利于學生理解和尊重文化藝術的多樣性，一旦具有了藝術表達和創意表現的興趣和意識，便能讓學生在自己的生活中拓展和升華美的情趣。

3.“I課程”的評價反饋均以自主多元的方式進行。“I課程”是為充分滿足學生個性需求而開發的課程。因此課程的評價著眼于學生個性發展能否得到滿足、學生個體的學習與成長的需求能否得到滿足，是一種個別化、動態性、開放性的評價。具體體現在，學校重視學生課程學習過程中顯性的成果，如成績、獎章，但更注重學生經過課程學習后有無過程的體驗、成功的感悟。每一門“I課程”中的學生均有一本伴隨他的成長記錄冊。成長記錄冊中記錄著自己在課程進行中的所見所聞，所思所想，可以是階段研究中的挫折，可以是收獲階段成果的喜悅。這些一點一滴的感悟和他獲得的證書、成績一樣的重要，甚至更重要。學生在這點滴的記錄中看到了自己的成長，也體驗著自己的成長。而學校則將過程性評價和終結性評價結合起來，重在對學生進步的肯定，每學年都評選“I課程”十佳導師和十佳學生，在全校大會上給予表彰。例如陳同學，一個傳統意義上的中等生，但卻鐘情于寫作。感嘆于她的寫作熱情的同時，語文葉老師為她量身定做了《“I課程”之“小說創作”課程》。每天課后，老師總要和陳同學聊聊小說創作的事，除傳統的選材、構思、語言表達外，老師還結合網絡小說的特點，和她談標題的新穎、構思的想象力，語言的時代色彩、主題的創新等。老師是陳同學小說的第一個忠實讀者，在閱讀陳同學小說后總能在肯定優點的同時具體提出改進意見。在課程導師“一對一”悉心指導下，陳同學小說寫作水平有很大提高。現在，她的小說已經被專業網站關注，網站邀請她長期撰稿，目前她已創作15萬字左右，代表作品有《流年剪影》。

每個孩子都是獨特的，享受高質量的教育是每個孩子的基本權利。我校“I課程”的設定與實施正是關注社會發展，關注學生自主發展，完善學生素養的有效之舉。相信，在我國學生核心素養戰略發展引領下，我們還會做出更多的思考與創新，讓學生在自由的課堂中發展自我，完善自我！

[參考文獻]

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：北京教育科學出版社，1999.

[2]康德.論教育學.上海：上海人民出版社，2005.