探究中學生數學閱讀能力的培養策略

王樹山

摘 要：閱讀是人類社會生活中的一項重要活動，是人們認識世界和獲取知識的重要途徑。閱讀能力對一個人終身的可持續發展起著重要作用。在初中數學教學中，重視數學閱讀能力培養有著重要的作用。筆者總結出五種行之有效的培養策略。

關鍵詞：數學教學；閱讀能力；培養策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-044-1

數學是一門學科，也是一種文化，更是一種語言，前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說：“數學教學也是數學語言的教學”，而語言的學習是離不開閱讀的，閱讀能力是數學教學中不可或缺的一個方面，也是實施素質教育必須具備的一種能力。近年來，閱讀理解題成了數學考試的必考題，很多學生對此類題感到難以下手，看了題目搞不懂是什么意思，這是數學閱讀能力差導致的。另外，教學中教師付出很多艱苦勞動，學生也努力地學習，但效果不好的現象比較普遍，其實這種狀況的瓶頸就是學生自學能力差，而自學能力差的根本是閱讀能力差。學會學習的基礎是學會閱讀，因此在數學教學中必須重視數學閱讀能力的培養。

那么，如何重視課堂閱讀，充分利用教材，給學生提供閱讀機會呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、讀教材中的插圖

新課程教材中有相當豐富的插圖，都具有形象直觀、內容簡明、主題突出的特點，有著文字所不能取代的作用。教師要指導學生仔細閱讀課本上的插圖，認真領會其中的道理，并且要引導學生通過動手操作、推理、想象等過程，把插圖與文字、實驗結合起來，能使學生的閱讀能力得到補充和提高，從而達到有效培養學生能力的目的。如“平均數”教學中，學習時要求學生先通過閱讀，自己讀懂教材中的插圖：師：圖中的紅線表示什么？是用什么辦法才能使每排的瓶數同樣多？學生認真看插圖，明確了圖中的使每排同樣多的方法、步驟，大部分同學很快找到了“移多補少”的方法。這樣閱讀把插圖的操作過程還原而獲得對知識深刻的理解，這一閱讀操作環節更為巧妙的作用在于，不少學生還悄悄地閱讀了例題的解題過程，從而產生了認知矛盾：當瓶的行數超過了4排甚至更多時，“移多補少”的方法還行得通嗎？書本中的求平均數方法與“移多補少”有什么聯系？在接下去的教學中，學生的思維就非常活躍，因為新知的學習已成為他們自身的需要。

二、讀教材中的例題

課本例題一般都具有典型性、示范性和關聯性，它們或是滲透著某些數學方法，或是體現了某種數學思想，或提供某種重要結論。閱讀教材中的例題，對培養學生的數學思考能力，數學表達能力，規范學生的數學解題格式等都有好處。因此，學生閱讀教材例題就顯得更為重要。在閱讀例題時，不能只是讓學生看看、讀讀、念念，要注重教師的點撥和指導的作用，讓學生帶著問題來閱讀。如分數的基本性質：“分數的分子和分母都乘以或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”教學時，應這樣引導學生閱讀：①結論中“同時”是什么含義？刪除“同時”可以嗎？②為什么要乘或除以“相同的數”？如果乘或除以“不同的數”會怎樣？③如果加上或減去“相同的數”，分數的大小會發生變化？④零為什么要除外？這樣可以加深學生對數學性質的認識，又加深了對數學語言的科學性、精練性的理解，從而提高學生閱讀效果。

三、讀教材中的總結語

這里的總結語是指教材中概念、定義、性質、公式的閱讀。數學課本上的這些總結語是經過歸納而得出的精練、準確的表述性語言，具有抽象性、概括性的特點。學生要讀懂它們，完全領會這些表述的含義是有一定的困難。因此，教師要引導學生去反復仔細地閱讀，咬文嚼字，理解每個字詞的含義，以求把握其本質，同時進行認真的分析、思考與比較，直至弄懂含義。例如：“同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。”對平行線的概念的理解必須抓住關鍵的詞語，“同一平面內”這是前提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。教學時，應這樣引導學生閱讀：①結論中“互相平行”是什么含義？②刪除“同一平面內”可以嗎？這樣緊扣結論，細琢磨、深推敲。讓學生通過深度閱讀和思考，弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵，既加深了學生對數學性質的認識，又加深了對數學語言的科學性、精練性的理解，解決了課堂講授的重點和難點。

四、讀教材中的拓展素材

在教學不同的知識時，由于所涉及的知識內容不同，就會有不同的課后閱讀材料。新課程一般設計有“讀一讀”、“你知道嗎”、綜合應用等課后閱讀材料。這一部分內容和我們的生活息息相關，和所學知識也聯系很緊密，主要是要開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。如三年級教材中介紹了“分數寫法的來源”、“四則運算符號的來歷”、“七巧板的來歷”、“指南針的來歷”、“古代計時工具”等，內容相當豐富。學生從拓展知識面的角度去讀，興趣昂然。

五、讀教材中的習題

新課程背景下的習題更加貼近社會生產、生活的實際情況，呈現形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格、圖畫、對話等方式，適當增加有多余條件和開放性的問題，向學生提供鮮活的、真實的、有趣味的和具有探索思考價值的數學問題，以凸顯習題的問題特征，培養學生的搜集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力。可現在經常發現有的題孩子解答不出時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道：“哦，原來如此！”問題就出在學生的閱讀能力上，平時在讀題時沒有養成良好的閱讀習慣。

“教是為了不教”，這句話很好地詮釋了：要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀教學。學生認真閱讀數學的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常提醒、督促和長期的指導。只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為，并在此基礎上培養他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數學表達能力和數學分析、推理能力，提高數學學習的效率，真正讓不同層次的學生在數學上都獲得不同的發展。