新課程改革對教師的積極作用

黃玉珍

摘 要：“新課程改革”不僅僅是教材的改頭換面，更是一場教育觀念，教育行為和教學方式的深刻變革。對于教師而言，最關鍵的則是要確立與新課程相適應的一套教育理念，包括全新的教師觀、學生觀、教學觀、評價觀等，并用這些新觀念來指導具體的教育實踐，創造適合兒童、青少年的教育。

關鍵詞：新課程改革 自主 合作 探究 教學反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0238-01

1 課程改革促使教師樹立新的教學理念

隨著教育改革的發展，一種以學生主動發展為宗旨，兼容多種教學方式的課堂教學觀念已經開始成為越來越多教師的共識。新課改要求一線教師必須樹立新理念，轉換角色，建立新的師生關系。筆者認為新課改下應樹立四大新理念：

1.1 樹立以人為本、以生為本的教育理念

當前，以人為本的社會發展理念已經深入人心，各項工作都在積極踐行之，教育也不例外。教育中的以人為本是尊重和關愛學生的生命本性，是培養學生豐富多彩的社會屬性。

1.2 樹立以學生為主體，以教師為主導的教育理念

新課改要求教師重新審視自己的角色定位，新時期的角色轉換，應當從知識傳授者向學生發展的指導者、促進者轉變；向學者型、科研型的身份轉變，也就是說在傳授必要的基礎知識和基本技能的同時，還應當是課堂學習活動的設計者，學習過程的組織者，學生自主學習的指導者。還應當是努力成為研究與創新精神的踐行者，才能適應社會發展和知識創新的需要，而學生才是真正的主角，在課堂中要以學生為中心，充分發揮其主體作用。

1.3 樹立促進學生全面發展的人才觀

學生的全面發展應該是可持續的，它應成為學生后續發展的動力，成為學生幸福人生的起點，所以，教師要通過學生在學校的全面發展，為其一生的成長打下基礎。學生總是會離開學校的，在社會這個更大的學校、更大的舞臺上，能不能繼續做到“全面發展”，學校的教育是至關重要的。

1.4 樹立培養創新人才的育人觀

課堂教學中的創新教育，關鍵在于通過啟發知識來啟發創新。例如，啟發式教學、發現教學法、問題教學法、討論教學法和開放式教學法等，就是被學校實踐證明行之有效的創新性教學方法。在課堂教學中，教師應鼓勵學生展開思維的翅膀大膽假想，還要鼓勵學生放開手腳做實驗、搞實踐，也鼓勵學生到生活實際中去體驗生活，尋找創造新事物的靈感。

2 課程改革促進教師改進了教學方式和方法

2.1 鼓勵學生自主學習

自主學習是一種建立在學生的主體性、能動性、和獨立性上的學習。在自主學習的過程中，學生對諸如“學習什么”、“為何學習”等問題有明確的、自覺的意識，在學習計劃、學習策略、學習習慣、學習內容等方面有較強的自我監控能力。平時注重培養了學生的預習能力，教給他們預習的方法，使他們在平常的學習生活中逐步養成了良好的預習習慣。例如：教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，用各種彩色筆做記號。

為了檢查學生的預習效果，增強學習的主動性，每次課前都要求學生在不看書的情況下回答問題。檢查學生的預習效果，不僅要通過課堂提問來檢測，而且要求學生對預習的正誤率進行自測，這樣，堅持了一段時間后大部分學生都能掌握預習的基本方法，養成了預習的習慣，可以大大減輕了教師的負擔，并能把大部分時間用來指導朗讀或讓學生進行口語交際、課堂延伸。

2.2 指導學生合作學習

筆者一直堅持讓學生進行小組討論，目的是讓學生在小組討論中學會學習，學會合作。記得剛開始的時候，筆者擔心學生不會討論，怕影響正常的教學秩序，可是又深深的知道，有些時候正是老師擔心得太多，所以有些本該學生去做的事情，老師也代替了，這正是新課改需要去克服的。例如：教學《金色的草地》，默讀課后，思考討論：小作者發現草地會變什么顏色？為什么會變色？后來，再學課文的時候，慢慢的變成了這樣的討論題：“你讀懂了什么，你學會了什么？你還有什么不明白的地方？”筆者驚喜的發現學生真的學會討論了，因為他們拿到一篇課文，都能勇敢的在小組里說明自己讀懂了什么，自己明白了什么，而且都說得很有道理，也能抓住課文的主要內容，而他們經過討論所提出的不明白的問題，也正是課文的重點難點所在讓學生逐步的學會了自己去學習，這是筆者在新課改的實驗中又一個小小的收獲。

2.3 引導學生探究學習

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。例如：教學《奇怪的大石頭》一課，學生讀課題，然后就質疑：（1）石頭的怪表現在哪里？學生邊讀課文邊找，就不難發現了石頭的四怪：①這塊巨石孤零零地立在草地上。②大石頭體積大③這塊石頭時間長。④這塊石頭來歷不明。（2）李四光是怎樣發現這怪現象的？學生互相討論，然后明白他是在玩捉迷藏時候發現的。（3）李四光又是怎樣解決問題的？通過讀他與老師、爸爸的對話來理解他是通過問和留學深造地質學來專門研究這塊大石頭的。層層深入，最后讓我們認識李四光是個仔細觀察、愛動腦筋和執著的人。

3 課程改革引導教師學會了全面思考

以往的備課考慮最多的是“怎樣教”，而現在的備課，思考最多的是學生“如何學”。上課之前想得最多的是學生這節課能學會些什么？需要補充一些什么資料？備課時也常常在思考：教學中是否發揮了學生的主體地位？是否有助于學生學會理解學習？是否每個學生都得到了不同程度的積極獲取知識？上完課后還要及時反思教學，把課堂上未及時發現的、學生在知識生成中存在的問題記錄下來，給予一定的彌補教學。正是這些思考方式提高了教師的教學觀念的轉化，促進了教師的教育教學專業的健康成長。

參考文獻：

[1] 張榮偉.新課程改革[M].福建教育出版社，2008年12月.