關于中職學前教育專業對學生職業能力的培養途徑

何君嫻

【摘要】一直以來學前教育專業的職業能力，都是考核中職專業教學水平的參考。提升學生在實際操作中的職業能力，不僅我教育工作者的重要課題，也是為我國培養教育人才的重要使命。本文結合多年教學經驗，從實際出發總結出培養學前教育專業的職業能力的三個方向，包括：職業情感、專業知識、技能實踐。旨在為教育事業培養出新一代的優秀工作者。

【關鍵詞】學前教育；職業能力；培養途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0071-01

一、中職學前教育的職業情感培養途徑

多年教育經驗表明，教師的職業情感是其專業成長的原動力。而對于培育職業的情感培養，應當注重職業認同感的樹立，這是學前教育專業的職業能力發展方向。而培養職業情感受兩個方面影響。一方面是培育職業的趣味性。能否感受到培育職業的趣味性，應當從學前專業學生的性格進行分析。例如有些學生不習慣和學齡前兒童在一起，這是由于性格決定的，那么專業教師在引導學生進行職業情感的培養時候，應當注意對于這部分學生的培養工作。而一些學生由于性格原因，發自本身意愿，喜歡跟兒童一起玩耍，相對容易樹立職業情感的培養。另一方面是對于行業概念的主觀理解。經濟社會的發展節奏，決定了人們擇業中對于報酬和行業聲望的考慮。在一些學生的主觀思想中，認為培育工作就是“看孩子”，沒有認識到培育工作的專業價值和科學基礎。這是影響學生普遍職業能力下降的外在因素，也是不利于教師進行職業情感培養的主觀因素。

那么對學生的職業情感培養，需要學校在專業課程開展之初就引導學生熟悉教育環境，讓學生了解學前教育的精神，以及體驗職業情感。可以組織學生到幼兒園中體驗培養工作，也可以在幼兒園中和兒童結對子組成長期活動的基礎。從而提升學生對于學前教育專業的興趣，促進其對于培育專業的認同感。同時開展學前教育專業的宣講會，從學前教育的社會價值中，宣傳學前教育的發展科技和社會地位，激發學生的職業精神。而且也要突出其專業特點和科學性，培養學生的專業認知。從專業認同和情感激發兩個方向上，促進學生職業情感的培養。

二、職業能力的專業知識培養方向

以課堂教學內容為向導，培養學生職業能力。整合課程內容，從教學一體化中，凸顯學生作為教學主體的作用。重視在專業能力培養上學生的核心價值，通過討多種教學方式培養學生的職業能力，包括情景教學、任務教學、案例教學、討論式教學、啟發式教學等。采用多種形式的課課程安排，包括實踐課、討論課、自學課、表演課、研究課等。

幼兒游戲的能力培養，通過肢體動作、歌唱游戲等，引導幼兒對于新鮮事物的發掘和創新。

根據學前教育專業的課程特點，利用教材內容引導學生掌握對培育幼兒的方式和方法，從而實現提高學生職業能力。本文已《學前兒童衛生保健》手冊的課程引導為例。按照幼兒園中的幼兒生活規律，展開課程整合練習。將教學內容與實際操作相互結合，可分為：入園晨檢、課間早操、活動學習、進餐午休、戶外活動、入廁盥洗等六個過程，從而呈現出幼兒的一天中活動規律。而教師通過對教學內容的講解，結合實際情況指導學生設計每一階段的活動方案。而指導教師根據教學內容對學生的方案進行評價，以及引導和修改。其教學目標是培養學生在未來參加工作崗位時，具備實際操作的職業能力。教師通過案例分析，展示幼兒生活作息，從中讓學生發現問題，以及分組進行討論，組織學生研究方案解決問題的優勢途徑。從而提升教材內容中，學生掌握教材重點，以便于應用到實際工作中，促進其職業能力的發展。

三、學前教育專業的職業技能實踐

實踐是提高學生掌握操作能力的第一課堂，從實踐中培養學生的職業能力是切實可行的實用方法。從根本上看，學前教育專業，是具有實際操作能力的應用學科。那么學生的實踐能力和操作能力的培養，應當從實訓課題中出發，最終以頂崗實習情況判斷其職業能力的提升。

（一）分小組進行項目式實訓課題

訓練學生的職業能力，可以通過解決專業領域的實際問題進行培養。是教學課程安排項目實訓課題的重要作用。將學生分為具體的實訓小組，通過培養專業的典型案例，讓學生提出相應判斷，并且實施解決方案。這種實訓課題需要幼兒園工作的教師，與學校的學前教育專業教師相互配合指導，相應的項目小組學生互相配合完成。這種實訓型的教學模式，通過最大限度的模仿幼兒園實際操作，具有相對的全面性、靈活性、針對性、規范性、研究性、以及真實性的特點。

首先，小組項目成員以三人一組為基礎單位，而組合方式可以由學生自行考慮自身優勢相互搭配，盡量讓學生的水平強弱扶持，從而形成階梯式分布。其次，小組項目的設定，應當具備真實工作環境的特點，也同時需要典型的工作案例。例如教育教學活動環境創設、特長教育活動的設計、保育活動或者游戲活動等。也可以模仿回答幼兒家長問題的情景項目。通過多方面展現出培育工作的實際操作，促成學生職業能力水平的階梯型提升。通過學生實際操作的訓練，形成對培育工作的積極性，從實踐中總結自身的優勢，反思工作中的不足，從而在富有創意的綜合實踐中提升職業能力。

（二）職業技能培養的多崗實習

學前教育專業，不僅是教學內容的學習，也是職業能力的具體表現。而對于學前教育的專業特點考慮，無法像其他專業中，實習一次受益終生的特點，應當廣泛開展學生的多崗位實習。不僅要做到上崗即到位，也要形成多崗位速遷移的能力，從而發展出學前教育專業的綜合性人才。而在多崗位實習的階段，應當保持學校專業教師與幼兒園的緊密聯系，第一時間溝通學生在實習過程中的問題，以及有可能存在的知識點空白。從而學校專業教師才能夠，根據學生的實習特點進行準確分析，以便于從專業角度分析學生的問題，幫助學生提高實際的職業能力。在保障學生能夠在具體的實習崗位中得到鍛煉的同時，拓展育嬰師、保育員、兒童早期教育等，專業學前教育中各種培訓課程。從而實現學生在實訓活動中，能夠得到職業能力上的全面提高。

四、結語

本文通過目前我國針對在校學前教育專業職業能力的分析，總結出學前教學專業在職業能力上對學生培養的方式，包括職業情感、專業知識、技能實踐三個方向。從精神上注入學前教育的課程宗旨，在專業知識上提升教材實用能力，在職業技能的具體實踐中總結規律學校發展。從而在學校專業教師和幼兒園指導教師的共同合作中，培養出具備職業能力的培育工作教師。

參考文獻：

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