初高中生分層教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異有效結(jié)合的方案研究

薛藝+李學(xué)平+洪祥春

[摘 要]分層教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，應(yīng)用于初高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中顯示了巨大的優(yōu)越性。綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方法等方面存在的差異，對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生編組分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組分層基礎(chǔ)上，需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層、過程分層以及評(píng)估測(cè)試分層有針對(duì)性地進(jìn)行，使不同層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到公平合理的個(gè)性化發(fā)展與提高。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；個(gè)體差異

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.100

在教育理論研究里面分層教育一直深受課題研究者高度重視。它對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異著重強(qiáng)調(diào)，補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)體系不足，一種與學(xué)校管理改革緊密聯(lián)系的方式。對(duì)比國(guó)外教育，國(guó)內(nèi)高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后其諸多重要原因因?qū)斫獯嬖谡`解或?qū)W(xué)校服務(wù)速度緩慢的分層，或談?wù)撆c教育博覽會(huì)不同的分層，致使分層高中階段作為承上啟下的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也是目前分層教育改革的主要實(shí)施領(lǐng)域。因材施教是一種很重要、很常見的教學(xué)理念，但是并不是每位老師都能夠很好地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中去。然而每個(gè)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力和接受能力不盡相同。所以，分層教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異的有效結(jié)合成為了許多老師在教學(xué)工作當(dāng)中遇到的難題。學(xué)生大多數(shù)時(shí)候接受的是統(tǒng)一化的教學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一難度，這樣對(duì)于接受能力強(qiáng)的同學(xué)來說，可能會(huì)覺得學(xué)得太慢、太淺，而對(duì)于接受能力較弱的同學(xué)來說，又會(huì)覺得跟不上老師的節(jié)奏。在初高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種情況非常常見。所以，采取分層教學(xué)方法至關(guān)重要。

1 分層教學(xué)內(nèi)涵及必要性

分層教學(xué)為教師們根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將其分為多個(gè)層次，進(jìn)而對(duì)不同層次的學(xué)生選用對(duì)其各自適合的方法教學(xué)。經(jīng)常也叫“能力教學(xué)”或“小組教學(xué)”。但是也要防止學(xué)生覺得老師在分“好賴生”。在對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有許多注意的地方，如如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和鉆研的興趣；怎樣提高課堂教學(xué)效率、如何讓同學(xué)們更好地掌握所學(xué)知識(shí)，如何解決數(shù)學(xué)上的問題。那么，采用分層教學(xué)的方法，一定層面上能解決高年級(jí)數(shù)學(xué)老師面臨的這些問題。有些人片面地認(rèn)為，分層教學(xué)，是一種歧視差生的教學(xué)手段，不應(yīng)該提倡。筆者認(rèn)為，這樣的觀念是錯(cuò)誤的、不可取的。分層教學(xué)，是將各個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度上的同學(xué)分開，采取不同的教學(xué)手段，不存在任何歧視，反而是為了不放棄每一位學(xué)生，為了提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而采取的一種科學(xué)的教學(xué)方法。他它的目的是讓所有同學(xué)都能更好地接受知識(shí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。現(xiàn)在很多學(xué)校都在推廣分層教學(xué)。通過實(shí)踐證明，分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力確實(shí)是能起到很大作用的。我們主張對(duì)待學(xué)生的待遇平等，在實(shí)際教學(xué)過程中可能很難做到。由于每個(gè)學(xué)生的天賦，基礎(chǔ)，成長(zhǎng)環(huán)境等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力，理解能力分為很多的等級(jí)。對(duì)于有才華的學(xué)生來說，課程的內(nèi)容并不難，對(duì)于稍微蠢的學(xué)生來說，很多問題都不是很容易理解，老師需要及時(shí)找到并放慢教課速度。

2 組織學(xué)生編組分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組分層意思是，對(duì)原來班級(jí)保持不變的情況下，針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)先前知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力及興趣的差別，進(jìn)行不同層次間的劃分。可以使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程以及自身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)缺點(diǎn)正確、全面地認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)了不同層次間學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組分層是，需要對(duì)學(xué)生的智力、非智力因素以及先前知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合考慮。實(shí)行把全部學(xué)生劃分成高、中、低三個(gè)層次：高層次學(xué)生擁有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及很高的學(xué)習(xí)悟性；中層次學(xué)生擁有中等的學(xué)習(xí)成績(jī)、一般的學(xué)習(xí)能力、較為刻苦的學(xué)習(xí)精神；低層次學(xué)生擁有較差的、較弱的學(xué)習(xí)能力弱以及極為厭學(xué)的學(xué)生態(tài)度。通過將不同層次的學(xué)生依據(jù)一定比例編排分層，方式多種，可選擇將高低層次的學(xué)生結(jié)合編排或每個(gè)層次學(xué)生一起編排，讓他們自己決定去哪個(gè)組，為了能夠促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。在進(jìn)行編組分層前，可老師自己決定不告訴學(xué)生本人，也可提前告知學(xué)生及家長(zhǎng)征求其意見、建議。在數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)分組適當(dāng)調(diào)整，要保證不同層次的學(xué)生合理流動(dòng)，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制模式。還可以采取“一一幫扶”等手段，找到學(xué)生厭學(xué)的原因，主動(dòng)改善其情況，為學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)提供好的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)手段，是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)得到真正的改變，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 分層次提出教學(xué)要求

教學(xué)最基本的要求是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能對(duì)所有的學(xué)生提統(tǒng)一的要求，因?yàn)檫@個(gè)統(tǒng)一的要求對(duì)某些學(xué)生來說，可能怎么也達(dá)不到，對(duì)于某些學(xué)生來說，又太容易。教師在提出教學(xué)要求時(shí)，既不能按照最高要求來，也不適宜使用最低要求，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力差異來進(jìn)行分層教學(xué)，給予學(xué)生適合其自身的教學(xué)方式。可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)講一些題，在使其得到鍛煉的同時(shí)也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們戒驕戒躁，保持成績(jī)；對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)則可以安排多回答問題或者一些可以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們盡快提升信心，找到方法，明白自身的缺點(diǎn)和劣勢(shì)，盡早把成績(jī)提上去。在作業(yè)和檢測(cè)中，給不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如，同樣一張?jiān)嚲恚覀兛梢砸髮W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要完成整張?jiān)嚲淼娜績(jī)?nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)是否完成最后的附加題則不作要求。

4 評(píng)估測(cè)試分層

在具體實(shí)際實(shí)施教學(xué)時(shí)，保證其可以大幅度地發(fā)揮其作用，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，需要充分了解學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的發(fā)展水平，盡可能地做到。目前的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖，教學(xué)目的和內(nèi)容的確定依據(jù)是學(xué)生對(duì)教學(xué)作出的評(píng)價(jià)反饋。但是，如何準(zhǔn)確全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平是極其困難的問題，因此，通過簡(jiǎn)略、實(shí)用的方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，大致可以將學(xué)生的發(fā)展水平分為三個(gè)不同層次：

C層次學(xué)生：該層次學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟裕蠋熞檬褂酶鞣N情感因素來選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)教學(xué)中讓學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維方式，老師要讓學(xué)生漸漸懂得如何理解所學(xué)內(nèi)容，怎樣將其和一些外在知識(shí)緊密結(jié)合；以及實(shí)踐中不但要采取“雙基”規(guī)范演練進(jìn)行增強(qiáng)，而且給出更稍稍變化的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)習(xí)思路以及方法的引導(dǎo)繼續(xù)提升，讓學(xué)生視、聽、說結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)模式過程中，在情、導(dǎo)以及實(shí)踐3個(gè)環(huán)節(jié)上，處于此層次學(xué)生的表現(xiàn)，9字概括：促內(nèi)化，助遷移，漸放手。

B層次學(xué)生：該層次學(xué)生從眾心理較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)方法上經(jīng)常存在錯(cuò)誤，而且這個(gè)層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或做事沒有恒心和毅力，所以老師們需要經(jīng)常性地給予這類學(xué)生鼓勵(lì)打氣，激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)做事激情，產(chǎn)生要有所為、不甘落后的思想和精神。指導(dǎo)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，然后讓其學(xué)會(huì)勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難阻礙，不怕時(shí)間來不及，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，對(duì)書本基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)掌握，學(xué)會(huì)對(duì)各學(xué)科綜合知識(shí)靈活使用，以及在實(shí)踐中同樣堅(jiān)持書本為主，合理插入，為其講述學(xué)習(xí)和答題思路、方法、延伸、技巧等，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)中掌握要領(lǐng)，打好基礎(chǔ)，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。因而，進(jìn)行教學(xué)模式過程中，在情、導(dǎo)以及實(shí)踐3個(gè)環(huán)節(jié)上，處于此層次學(xué)生的表現(xiàn)，9字概括：爭(zhēng)上游，夯基礎(chǔ)，并肩走。

A層次學(xué)生：對(duì)次層次學(xué)生需要引導(dǎo)其把穩(wěn)定的興趣漸漸培養(yǎng)成為其自身完整的遠(yuǎn)大志向；指導(dǎo)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索性獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行著重激發(fā)；以及實(shí)踐中給予他們自由的靈活性、變通行以及獨(dú)立性，可以在需要時(shí)稍微點(diǎn)撥即可領(lǐng)悟所學(xué)。進(jìn)行教學(xué)模式過程中，在情、導(dǎo)以及實(shí)踐3個(gè)環(huán)節(jié)上，處于此層次學(xué)生的表現(xiàn)，9字概括：立志向，導(dǎo)探索，自己走。換句話說，分層次教學(xué)并不能說明讓教師戴著“有色眼鏡”去看待學(xué)生，而是讓他們從學(xué)生們的角度出發(fā)，保護(hù)學(xué)生，真正的理解學(xué)生。只要教師都放棄自己的傲慢，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，就會(huì)使分層教學(xué)真正的實(shí)現(xiàn)，而不是分別對(duì)待。