信息化背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的應(yīng)用探究

祝慧穎

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)困境的有效途徑，我國提出課程改革已有十多年時(shí)間，雖做出許多努力和探討，但收效不大。從全球范圍來看，用科技創(chuàng)新推動(dòng)高效課堂的創(chuàng)建是可行的。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 高效課堂

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在信息化背景下，近年來英語教學(xué)受到一系列復(fù)雜因素的影響。一方面，各類外語教學(xué)理論被引入英語教學(xué)中，在國家大力倡導(dǎo)和扶持下，英語教學(xué)改革步步推進(jìn)。另一方面，大學(xué)英語作為一門必修課，面臨著來自學(xué)生、教師，甚至用人單位的批評(píng)和質(zhì)疑，傳統(tǒng)教學(xué)模式下暴露出的問題日趨明顯。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題有以下幾點(diǎn)：1.溝通渠道有限，情感共鳴較少。在實(shí)際教學(xué)中，教師集中精力講授英語知識(shí)點(diǎn)，以教師講、學(xué)生聽為主，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)，缺乏語言的實(shí)踐活動(dòng)，教師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)模式，師生都容易產(chǎn)生倦怠甚至抵觸心理。只有師生情感互動(dòng)、才能教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

2.信息化手段應(yīng)用程度低，教學(xué)效果不理想。一方面，當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)單一，無法多層次帶動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，互動(dòng)教學(xué)不突出。另一方面，一些高校的英語教學(xué)改革趨勢(shì)是壓縮英語教學(xué)課量，減少公共英語課程的比例，注重行業(yè)英語教學(xué)。對(duì)英語聽說讀寫譯要求的提高和學(xué)分課量的減少如何才能實(shí)現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一呢？在此困境中，唯有提高多媒體教學(xué)的應(yīng)用程度，才能打破傳統(tǒng)空間與界限，建立開放的高校英語教學(xué)環(huán)境。

從教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》可以看出，大學(xué)英語的教學(xué)指導(dǎo)思想是因材施教，分類教學(xué)，用多樣化的培養(yǎng)方式滿足社會(huì)對(duì)人才輸出的要求。不斷增長(zhǎng)的大學(xué)生人數(shù)和有限的教育資源之間反差巨大，這樣的背景下，只能以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、多媒體技術(shù)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍，一專多能，開發(fā)各類型網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)外部環(huán)境得到改善。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師講授為中心，這意味著一個(gè)新的教學(xué)模式出現(xiàn)，即“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也可稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是指教師創(chuàng)建以視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在課前觀看和思考，課堂中師生面對(duì)面交流，共同完成探索、互動(dòng)、答疑等活動(dòng)的新型教學(xué)模式。2012年美國的薩爾曼·可汗在Youtube創(chuàng)立之前就開始思考“用視頻重造教育”的主題，可汗學(xué)院得到了廣泛的社會(huì)認(rèn)可，規(guī)模也日益擴(kuò)大。可汗學(xué)院的成功，是對(duì)傳統(tǒng)教育體系的挑戰(zhàn)，知識(shí)的傳授者可以憑借一己之力，借助互聯(lián)網(wǎng)大平臺(tái)，把電子化后的知識(shí)傳播給需要的人。翻轉(zhuǎn)課堂是一種神奇的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重新調(diào)整課前、課中、課后的時(shí)間占比，預(yù)計(jì)還會(huì)帶來教育教學(xué)的革命性變化。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這種反轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即到家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)，在北美甚至全世界開始流行，教育界都在踐行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和改革。

1.傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟對(duì)比

傳統(tǒng)課堂：先教后練

翻轉(zhuǎn)課堂：自學(xué)再練

2.翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)問題

三、基于移動(dòng)手機(jī)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)手機(jī)終端設(shè)備具有強(qiáng)大的綜合信息處理能力，可以隨時(shí)進(jìn)行信息的獲取儲(chǔ)存、分類理解、應(yīng)用創(chuàng)造；可以隨時(shí)安裝或卸載各種應(yīng)用軟件，下載豐富的英語學(xué)習(xí)資料，上傳自制的音頻視頻資源。隨著移動(dòng)手機(jī)終端設(shè)備的普及，大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、音頻視頻剪輯的操作技能日益精進(jìn)，不論是內(nèi)在因素還是外部因素，手機(jī)終端翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路在實(shí)踐中已趨于成熟。由此可見，如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的模塊化設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵。智能手機(jī)在學(xué)生中火爆，讓越來越多的英語從業(yè)者開始思考，能否將手機(jī)應(yīng)用程序、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，提高英語的學(xué)習(xí)效率。1991年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur提出PI教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化。未來的教學(xué)趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展日新月異，甚至可取代教師的部分工作。

1.課前準(zhǔn)備（課前微視頻的制作）。

搜集課程制作相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如微課視頻、PPT、TED演講、仿真動(dòng)畫、多媒體教學(xué)視頻和音頻、課前測(cè)試等，發(fā)布到學(xué)習(xí)區(qū)，線上線下同時(shí)推送給學(xué)生。借助學(xué)習(xí)資源包課前分析語篇結(jié)構(gòu)，提示文中重點(diǎn)單詞、短語及句型，梳理閱讀重難點(diǎn)后，再提供一些簡(jiǎn)單的課前練習(xí)，便于自測(cè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前學(xué)習(xí)效果。課前自學(xué)中遇到的問題記錄下來，可在移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)求解，也可等課堂時(shí)間師生共同討論。

2.課堂互動(dòng)，總結(jié)評(píng)價(jià)（線下教學(xué)）。

在課堂教學(xué)中，教師先對(duì)學(xué)生集中提出的問題進(jìn)行針對(duì)性答疑，解決線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)中的遺留問題。按照每次不同的教學(xué)主體，每四人形成一個(gè)討論小組，圍繞每個(gè)單元的話題進(jìn)行交流。此環(huán)節(jié)中教師可提供相關(guān)問題的專用詞匯，并可根據(jù)課程要求，判斷是否在小組討論結(jié)束后仍需對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步提煉深化，體現(xiàn)英語作為交流工具的輸出功能。

線下課堂是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施是否順利的重點(diǎn)所在，因此教師要加強(qiáng)對(duì)此環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，及時(shí)快速處理過程中的問題。經(jīng)過課前的預(yù)學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)討論，情景對(duì)話、角色扮演、主題演講等自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)后，大部分學(xué)生基本完成了知識(shí)構(gòu)建和內(nèi)化。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)活動(dòng)后如何對(duì)線上線下學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，如何完成在線檢測(cè)等，也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。比如在課堂上使用手機(jī)移動(dòng)終端工具進(jìn)行在線游戲比賽，提高課堂教學(xué)的趣味性，鍛煉學(xué)生的詞匯表達(dá)。

3.反饋與提升。

經(jīng)過線上線下兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師可以監(jiān)測(cè)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否從課本遷移至實(shí)際運(yùn)用中，知識(shí)的內(nèi)化是否初步完成，在教學(xué)反思中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)再進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，加深鞏固，在此階段也可以通過手機(jī)APP的練習(xí)區(qū)活動(dòng)檢測(cè)鞏固。

翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)終端結(jié)合、智能手機(jī)與英語游戲手機(jī)應(yīng)用軟件加入課堂教學(xué)中，這在傳統(tǒng)課堂中是不可能存在的。它迎合了信息時(shí)代、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，現(xiàn)代人普遍依賴智能手機(jī)，隨時(shí)上網(wǎng)，掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上與他人交流問題。當(dāng)然，這樣也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新問題，即手機(jī)在課堂中的使用會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生容易走神，偷玩手機(jī)。教學(xué)反思中，該如何確保學(xué)生不在課堂做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事？如上文提到，在課堂活動(dòng)中，分成四人小組，合作完成每一項(xiàng)任務(wù)，而任務(wù)得分又與平時(shí)成績(jī)掛鉤，為了讓小組分?jǐn)?shù)提高，同學(xué)們之間會(huì)相互監(jiān)督，專注學(xué)習(xí)任務(wù)，不拖小組后退，這樣學(xué)習(xí)氣氛必然熱烈，學(xué)生也就無暇再玩手機(jī)。

基于手機(jī)終端的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能將教師從重復(fù)煩瑣的知識(shí)講授中解脫出來，讓教師有更多精力去反思教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果，讓教師把更多精力放在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作，加快提升知識(shí)內(nèi)化的過程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師專業(yè)能力的要求

“師以能為本”。在信息化背景下，對(duì)教師的知識(shí)認(rèn)知技能、教學(xué)表達(dá)技能，實(shí)踐交往技能等都提出了更高的要求。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能否適應(yīng)這種教學(xué)方式？英語教師能否適應(yīng)這種新的教學(xué)方式？

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師要從學(xué)生的作業(yè)、陳述、討論等課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)并監(jiān)督學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和提升。教師能否設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)方案，能否開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，是否具備良好的研討學(xué)習(xí)能力，諸如以上的問題，是真正解決大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能否取得實(shí)質(zhì)性效果的重要因素。

五、結(jié)語

手機(jī)移動(dòng)終端下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為我國的教育改革做出了貢獻(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為大學(xué)英語改革新的契機(jī)和希望，既有機(jī)遇又有挑戰(zhàn)，師生雙方都要迎難而上，敢于嘗試、研究實(shí)踐，讓改革真正到位。

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