小學數學課堂中如何創設有效問題情境

鄒小芳

摘 要：小學數學教師在教學過程中越來越注重在課堂上進行情境教學的，而一個教師創設有效問題的情境技能的熟練也影響著學生的學習適應性。教師合理的運用情境教授學生需要掌握的知識，不僅有利于學生的學習知識的掌握，也有利于減輕教師的教學壓力，尤其是對于小學教師而言。因此，小學數學教師應在此方面做出相應研究。

關鍵詞：小學數學 小學教學 創設情境

隨著國家教育與時俱進的發展，國家教育部對于學生接收知識的要求也越來越高，近年來強調的素質教育更是強調了學生對于知識的理解性記憶而不是死記硬背。而作為九年制義務教育的初始階段的教師，小學教師面臨著更大的重擔，原因之一就在于她們的受教者是一群身心都還未發展的兒童。因此，有效的情境教學成了小學教師關注的重點，本文就如何在小學數學的課堂中創設有效問題情境做出相應研究。[1]

一、情境生活化

由于小學生對于世界接觸的有限，教師所給出的情境一定要能夠讓學生們理解。因此，在小學數學的課堂上，講一些充滿對于小學生來說是未探索的知識類型的情境是非常不現實的。所以，教師在平時生活中應該多觀察周圍的事物，從周圍事物中找出能夠運用于課堂教學的生動情境，同時，在課前備課的時候，也應該對找出的情境進行歸納，并試想學生對于這個情境的理解能力和反應能力。最重要的是教師在課堂上必須對學生的接收能力做出相應的應急措施。比如，當我們的數學問題中涉及到“客車”“貨車”這種情境時，如果學生不能區分，則運用“甲車”或者“乙車”來代替，讓學生能夠充分理解這個情境，并參與進來。一旦學生們對于教師所營造出的情境的能都進行大部分的理解，那么學生對當時教師所教授的知識接收能力也會隨之提高，學習效果也會得到顯著提升。

二、情境多樣化

填鴨式教育之所以現在正逐漸被淘汰或者說被取締，正是因為其一成不變的方式和教學內容。可如果在進行情境教學時，教師所運用的情境都千篇一律的話，也不能勾起學生的興趣。在小學教學中，小學生對學習的興趣在學習過程中有著重要的作用。因為學生正處在一個對新事物好奇的階段，在這一個階段，學生的興趣主導著其所想要理解的知識。所以教師需要時不時更新自己所儲存的情境類型。[2]

1. 生活實際中孕育問題情境

生活處處充滿情境，而數學也在人們生活中廣泛存在著。人們在進行普通的經濟活動時，都會難免的進行對數學知識的運用。比如在街邊的便利店購買商品時，顧客和商家都會對進行交易的商品進行價格的計算，而這其中也定會牽扯到一些簡單或者復雜的加法和乘法運算，所以，教師應該將這些生活實際中的情境運用到課堂上來。比如，教師可以在進行乘法教學時，可以帶領學生在走廊上對走廊兩邊的瓷磚進行計算。先在一個確定的范圍內，讓學生對這個范圍內的瓷磚數量進行統計，再不進行提示的情況下，讓學生自己先進行計算。如果學生腦海中并沒有對乘法運算的相應概念，所以會消耗許多的時間來得到結果，教師可以依據課堂的時間對終止時間進行調整，最后再告訴學生用橫的瓷磚數與豎的瓷磚數相乘的方法，通過這種方式，既能讓學生充分的認識到數學帶給我們生活的便利，也能激發學生對數學學習的興趣，投入教師所營造的學習氛圍。

2. 生活現象蘊含問題情境

情境有時并不需要再現，因為有一些情境已經成為了一種隨處可見的生活現象，只要教師在課堂上一提到與之相關的話題，學生就能在腦海中找到對應的情境。比如說，當教師在對小學數學中比例這一章進行相關的教學時，可以這樣進行教學，“同學們，今天我們來學習一個充斥在我們生活中的有用小知識，同學們有沒有注意到身邊的模型，是不是覺得這些模型除了大小不一樣，其他的都和原來的都差不多呀，大家想一想在售房中心看的那些小房子…”通過這樣的語言敘述，使學生在自己的腦海中進行尋找并找到相應的情境。又或者說，教師也可以借用地圖來介紹比例這個概念，學生肯定都對國家的大小有所了解，所以，教師可以引入居住省市的地圖，可以給學生介紹居住省市的面積，并讓其進行思考如何將這么大的面積表達在一張紙上，同時，通過測量地圖上的距離與實際距離相比，得出比例，更好的對這一知識點進行學習，在最后，教師甚至可以借此引申到中國地圖或者世界地圖，將這些作為作業，讓學生在課后完成，起到復習的作用。[3]

3. 生活疑難中創設問題情景

在生活中，人們可能會遇到各種各樣的數學問題，而這些數學問題與教師在教學過程中所教授的知識息息相關，而在當代強調活學活用的教育背景下，教師更要注重學生對于知識在現實生活中的運用。因此，教師在教學過程中，要是不是的制造一些問題讓學生來解決，讓其適應這個過程。比如，當舉行學校活動時，學生需要對教師進行裝扮，而其中所需要的物品可以在兩家商店里購買。一家商店距離較遠，但是價格比較實惠，另外一家商店就在校門附近，但是價格就比較偏貴。教師可以讓學生制定方案，根據要購買物品的數量和重量，規劃所需要的資金，而學生在這個過程中也需要考慮購買物品的學生人數和商品數量，以及如果選定在較遠商店購買所需要花費的來回車費等一系列的小細節。通過這個過程，學生自己動手，既鍛煉了自己的能力，也為教室的裝扮出了一份力，同時還會感到一股自豪感并認可數學的重要性。總之，學知識就是為了能夠更好的運用知識，通過解決生活中的實際問題，學生能夠更好的開發自己的思維方式，而作為小學生，養成一個良好的思維方式對于以后接受的高等教育至關重要，所以，小學教師應當挑起這個重擔。

結語

總而言之，在小學數學課堂教學中運用問題情境進行教學已經成為了廣大小學教師的教學法寶，雖各有不足，但也正在完善。在新教育模式下的時代里，教師更應該貫徹落實這種教學模式，雖然進行這種教學，會占用教師許多的非工作時間來準備合適的情境，組織合適的語言，但這種模式，有利于學生對生澀的知識點進行學習，也有利于教師更好的完成自己的教學任務，達到學校的教學預期，使國家的教育蓬勃發展。

參考文獻

[1]譚榮.在特定情景下如何進行課例研究——以培養師范生針對中小學數學課程為例[J].和田師范專科學校學報，2015，34（6）：14-18.

[2]王超.小學數學應用題教學應注重思維能力的培養和情景運用[J].東方教育，2015，（7）：447-448.

[3]王海.以情景化教學提升小學數學教學質量措施研究[J].家教世界，2014，（2）：100-100.