小學數學課堂互動的重要作用

吳如芳

摘 要：小學數學是學生學習數學知識，積累數學經驗，培養數學思維的重要學科。很多小學生在以后的數學學習道路中是否喜歡數學知識，是否能夠產生濃厚的學習興趣以及能否知道如何舉一反三靈活運用，這在很大程度上都取決于小學時期的學習程度和效果。小學數學知識雖然比較簡單，但是覆蓋面卻十分廣泛，對于小學生來說也是第一次系統地接觸數學知識，對學生之后的數學知識學習可謂是意義深遠，小學數學老師任重道遠。

關鍵詞：小學數學；課堂互動；重要作用；方法途徑

作為小學數學老師，應該在教學的同時注重與小學生進行一定的互動，這樣的互動不僅僅是知識層面的，還包括情感層面的。知識層面的交流，能夠在一定程度上增加學生對知識的理解和反饋，情感層面上的交流，能夠有利于學生更好地信任老師，增加師生之間的默契和親近感，這樣才能夠更好地提高學生的學習效率和學習積極性。

一、有利于提高學生學習的積極性

對于小學生來說，他們的自主學習意識還不是很強，還需要老師進行一定的引導和約束，另外，很多小學生在課堂中容易講話走神，還有些學生喜歡開小差以及做小動作，這些問題的根本原因是老師在課堂教學中沒有把學生放在教學的主體地位，也忽略了讓學生在課堂中多與老師進行交流和反饋。以往的傳統教學方法都是老師在課堂上講解，學生聽講，但是這樣的方法并太適用于小學生。小學生的自我約束意識比較差，不能夠在課堂中有意識地約束自己，所以老師需要對學生進行引導。比如說，在課前，老師需要提前進入教室，與學生進行簡單的溝通交流，打開學生的思路，在課堂學習中，老師也需要多給學生舉手發言的機會，不要自己一個人講解全部的問題，對于一些比較簡單的問題，可以讓學生進行思考和回答，這樣既能夠增加課堂上與學生互動的機會，也能夠讓學生全身心地投入思考中并且有利于學生在學習過程中更好地收獲學習的自信心。另外，老師還要在課堂教學互動之后，及時給予學生一定的表揚和鼓勵，幫助學生收獲學習的自信心，讓小學生在數學課堂中越學越有自信。另外，在平時的教學中以及生活中，老師還要注重與學生形成良好的師生關系，建立良好的師生友誼，讓學生更愿意信任老師，老師也能更加了解學生，這樣才有利于課堂上建立更好的師生默契，有利于師生之間進行更好的互動溝通。

二、注重學生之間的互動

互動的課堂無疑是高效的、積極的、生動的、活潑的。學生處于這樣氛圍的課堂環境中，學習效率一定是比較高的。從小學生平時的學習中，我們可以發現，很多小學生喜歡在平時的生活中一起組織做游戲，一起放學回家，一起做作業，一起討論他們感興趣的話題以及一起解決問題。這就說明了小學生具有一定的集體意識，他們喜歡在集體中進行溝通交流以及解決問題。在小學數學教學過程中，老師也可以利用這樣的集體討論形式使學生更好地進行互動，相互學習，相互競爭。這樣的方法就是小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是將學生分成幾個實力相當的小組。在分組時，老師要遵循人數相等、實力相當的原則，要對學生進行公平公正的分組，這樣也有利于后期小組合作學習更進一步的展開和實施。在小組合作學習之后，老師可以給每個小組分發一些相同難度的內容，讓學生進行集體討論分析。比如說一些比較考驗學生思維的路程問題等，在這些具有不同思路的爭議性題目類型中，很多小學生容易走進死胡同，鉆牛角尖。如果學生之間進行小組合作學習，互相討論，互相分析，互相學習，吸收別人的優點和有用的思維，這樣的互動能夠帶動整個集體的進步。在小組合作學習中，同一小組之間的學生是一種互相合作的關系，他們之前會進行一定的相互監督和糾正以及幫助，比如說有些平時喜歡講話、開小差的，在一個小組集體討論和互動中，就很容易得到監督和幫助；對于不同小組來說，他們之間是一種競爭關系，適當的競爭關系有利于學生更好地提高積極性，增加互動，為自己的小組做貢獻，還能夠培養集體榮譽感。作為老師，在學生討論過程中，要幫助學生進行一定的分析和進步。當學生出現疑惑的時候，老師不要立刻告訴他們正確答案，可以讓他們進行互相討論，當小組討論遇到瓶頸的時候，老師再給予小小的幫助或者是提示，能夠更好地幫助學生走出困境。在小組討論互動結束之后，老師要選出優勝和優秀的小組，互相分享經驗，提出學生互動中存在的問題以及相應的改善措施。

總而言之，作為小學數學老師，不僅僅應該關注學生的學習內容，還應該在教學的同時，幫助學生更好地提高在課堂中的互動性，幫助學生敢于在課堂上舉手發言，與老師進行互動，也讓學生敢于在小組中參與討論，增加學生之間的互動，從而更好地提高小學數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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