淺議如何走出小學語文“寫作難”教學困境

王桂芬

摘 要：寫作素養的培養是小學語文重要教學目標之一，也是教學難點之一。生活經驗和學習經驗的缺乏，為學生寫作活動的開展帶來重重挑戰。如何走出“寫作難”這一教學困境，是廣大語文教學工作者持續探究的話題。就走出“寫作難”教學困境的具體對策，進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文；寫作；教學困境

通過分析小學生實施語文寫作教學活動發現：學生作文內容不具體，存在記流水賬的嫌疑，整體質量不高。這一方面是因為學生年紀小，寫作經驗不豐富，另一方面則是因為教師所采取的教學方法不當。為了促進學生寫作素養的進一步發展，教師應當有效改革教學方式。

一、聯系學生生活，積累寫作素材

無話可說、無話可寫是困擾小學生寫作的最大難題，由于缺少寫作素材，學生經常抱著湊字數的心態開展寫作，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，文章立意不高，質量堪憂。

《義務教育語文課程標準》在寫作課程目標與內容一節指出：學生應當懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。開展小學語文寫作教學過程中，教師應當從學生生活的角度尋找突破口，從學生已有經驗出發，為寫作積累素材。

學校生活、家庭生活和社會生活是寫作素材積累的三個主要渠道，布置作文練筆時，教師可以盡量向這三個方面靠攏，給學生一種熟悉感，促使學生與課堂寫作之間建立情感聯系，以解決無話可說、無話可寫的尷尬局面。例如以“身邊的 ”為題，要求學生就自己身邊的人、事、物展開寫作，寫一寫朋友、家人，寫一寫自己的寵物，或者寫一件令人難忘的事情。這些都是學生日常生活常見的話題，他們自然會產生一種親切感，在此基礎之上開展寫作，就不會無話可說、無話可寫，很好地解決了寫作素材缺乏這一問題。

二、有效利用課文，嘗試以讀促寫

每冊教材有三十余篇文章，選入教材的這些文章無一不是精雕細琢，文情俱佳，對小學生而言，正是絕佳的寫作范本。縱觀當前語文課堂教學現狀，教師經常急匆匆將一篇課文上完，讓學生掌握本課生字詞，學會造句仿佛就完成了教學目標。對文本缺乏深層解讀，這種學習只能算得上囫圇吞棗，學生沒有很好地理解課文主旨。長此以往，學生會對語文學習產生一種懈怠感，阻礙教學質量的提高。

讀寫不分家，四項基本語言素養之間是相互促進、不可分割的關系。教師應當深入挖掘教材資源，通過對課文的深層解讀，促進學生寫作技能的提高。

以三年級下冊《燕子》這篇課文教學為例，教師可以在佳句分析時穿插寫作技巧的知識。例如，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”一句鑒賞過程中，教師應當對比喻修辭手法的使用進行講解，并請學生繼續閱讀課文，尋找哪些地方也使用了比喻句。整篇課文講解結束之后，教師可以讓學生仿照這篇課文當中的修辭手法，用形象生動的語句描述任意一種自己喜歡的小動物。通過隨堂練筆活動的開展，學生不僅提高了對課文優美語句的認識，同時也掌握了常見的修辭手法，還在課堂上及時進行應用，一來二去之間，寫作能力自然逐漸提高了。

三、創新教學評價，獨立修改作文

教學評價是課堂教學的最后一個環節，也是常被教師所忽略的教學環節。很多教師沒有意識到教學評價對于歸納學生寫作問題、提高教學反思質量的重要意義，只是簡單地在學生作文本上寫幾句評語。這樣不僅不利于提高學生寫作的積極性，也無益于學生寫作熱情的保持。

《義務教育語文課程標準》關于寫作部分指出：學生應當根據表達需要，正確使用常用的標點符號，學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行文正確，書寫規范、整潔。教師不妨創新教學評價形式，將學生自評、他評引入教學評價體系，以評價促進學生寫作能力的發展，加深學生對不規范作文的認識。

本學期，筆者所在班級開展了一次“我當作文醫生”的評比活動，要求學生上臺任意抽取一份作文，按照自己的寫作經驗，對該作文進行優劣兩個方面的評價。筆者要求學生用紅筆將評價內容寫在文后，學生紛紛表示這個活動新奇好玩，躍躍欲試。一節課下來，這些“作文醫生們”寫了很多評語，不僅自己獲得了一種成就感，而且那些拿到評語的學生也認真起來，想要知道自己的作文在同學眼里究竟是什么樣子。這場作文醫生活動，激發了學生修改作文的積極性，也加強了學生之間的交流與互動，不知不覺間寫作素養就得到了良好發展。

在語文教學中，寫作教育占據了重要且無可替代的地位，換言之，語文教學的成果往往是通過寫作展現的。現階段有關小學寫作教學的研究一直在繼續，眾多專家學者都提出了建議與看法。在探究如何提升寫作教學質量這一課題的過程中，教師不能閉門造車，應當積極借鑒汲取其他優秀教學經驗，并結合教學實際將其有效應用于小學語文寫作課堂當中，促進學生寫作素養的切實提高。

參考文獻：

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