如何提高小組合作探究學習在歷史課堂中的教學效果

王秀麗

【摘要】在傳統教育模式中，歷史一直被認為是枯燥、乏味的學科。隨著新課程改革的推進，新課標為歷史教學提出了更高的要求，即提升學生的積極性，使其進行主動地探究性學習。本文將圍繞歷史課堂教學中開展小組合作學習的意義與有效策略展開具體探討。

【關鍵詞】歷史 課堂教學 小組合作 探究學習 教學效果 提升策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0158-02

隨著新課改的推進，“尊重學生主體地位，提高學習探究積極性”的教育思潮給中學歷史的教學模式也帶來了極大的沖擊，傳統歷史課堂中以老師口述板書為主的教學方法已經無法滿足新課標的教學要求，因此如何提高學生自主學習歷史的能力，使其由被動學習轉為主動學習成為歷史教育著力探究的新課題。而“小組探究合作學習”這一模式近年來頗受國際教育界矚目，其有別于傳統教學模式將學生的自主學習探究作為主要學習方式，有助于學生學習能力的進步與專業素質的提升；其作為新興的學習新方式也極為適合歷史這一以各個重大歷史事件為課題進行學習研究的科目。

一、小組合作探究學習在歷史課堂中的具體開展模式

小組合作學習，顧名思義是以數人小組為單位進行學習課題討論探究。而在歷史課堂中開展小組合作學習，根據歷史教學新課標的要求，為了增強學生對歷史的體驗感悟與史料的集成整合，常用的方式是以某個歷史事件或具有標志性的歷史階段為主要課題點，讓學生進行片段性歷史材料的整理、歷史信息的提取、集成分析與成果得出。并在這一階段的課題研討中提升團隊的合作能力，與自我的學習探究能力。

二、小組合作探究學習在歷史課堂中的學習優化效果與不足之處

在歷史課堂上適當的開展小組合作探究學習是對傳統歷史課堂填鴨式教學模式的一種突破與挑戰，他轉移了老師的絕對主導地位，而將學生與老師的一對一接受型學習模式轉變為通過學生間的相互溝通探討達成多線并進、整體提升的學習模式。在學習上，特別是學習任務較重的學科或知識點，當老師的課堂教育不足以使學生牢固地掌握知識精髓的時候，學生還可以通過小組合作學習探究，將學科知識的薄弱點與學習有偏差之處不足或矯正；而對于歷史課堂教育而言，學生對于歷史進程中的各類歷史事件的認知不一而足，各有千秋，這樣的差異性使得學生們在小組合作探究的時候會碰撞出更大的火花，學生在討論甚至爭論的過程中能夠將組內成員的個體知識與思路轉化為集體的思想資源，供組內成員們吸收分析，在潛移默化中提升自我的分析能力與學習效率。

現實中，在歷史課堂中開展小組探究學習的效果經常達不到理論上的高度。究其原因，這與老師課前的課題準備不充分與開展中對學生的監督輔助不到位有關系。需注意方式方法，使小組合作學習這一新式的學習模式能夠更科學、更有效率的展開。

三、以提升教學效果為視角改進在歷史課堂中開展小組合作探究學習的方式

1.在小組分組的時候注重成員的差異性

小組合作探究學習是一種新式的學習模式，當老師在考慮依照這一方式進行課堂學習探討時，部分教師并不注意分組的科學性與提前準備，僅僅是臨時起意，讓學生按照座位分組。這樣的方式忽略了小組合作討論得以順利進行的基礎，即小組成員的差異性。在中學階段的班級中，班主任在考慮學生座位分組的時候，為了照顧學生的學習環境，或為了使分層教學得以順利實施，往往將學習成績較為相近的學生分為一組或彼此鄰座。若是歷史老師以座位來分組進行小組合作學習，學生或因為知識面的相似性很難達成思想碰撞與智慧交流，也就是說沒有組內學生的差異性就無法形成互補，學生的交流也就難以進行。因此，當老師在進行分組的時候，需要更為注重學生的差異性，并確保每個小組內有一位善于溝通組織、帶領同學的人作為組長來維持小組討論探究時候的秩序。

2.小組合作學習進行過程中要注意秩序維持與困難幫扶

老師開展小組合作探究學習的意圖主要是將課堂的主導權讓位給學生，使學生能夠自主開展學習，但是中學階段的學生處于青春期，思想行為與自我管控還不是特別成熟，當老師初期嘗試開展小組合作學習的時候，一旦在課堂上宣布進行小組探究討論學術難免會比較激動，從而引發一些利用小組合作的機會講小話或是脫離小組自顧自的玩耍等影響課堂紀律與氛圍的舉動。因此，在學生適應小組合作探究學習并養成良好的合作探究學習習慣之前，老師一定要注意把控開展小組學習活動中的秩序維持與行為引導，讓學生逐漸自覺地加強自我管控，并注重信任團隊而不是各自為營，這樣才能最大程度地提升歷史課堂中開展小組合作學習的效率。

3.注重開展小組合作學習的主題、內容與討論探究流程

在歷史課堂中開展小組合作學習并不是指老師在講學過程中臨時起意讓學生進行討論，這樣的行為令課堂討論遠遠達不成小組合作學習應有的規模與學習效率。開展小組合作探究學習，是指老師在有準備的前提下以某個歷史事件、人物、時間階段為主題，以小組為單位來進行史料收集、信息篩選與歷史分析。因此，老師在考慮讓學生進行小組合作探究學習之前首先應當做足準備，確保學生對該主題有一定程度的了解，或是讓學生進行提前預習，在探究學習主題挑選的時候要注意其內容應當不脫離教材，不脫離教學任務，以保證該次小組合作學習對教學任務的完成與教學質量提高有所裨益；在做好了準備工作之后，歷史老師還應當教學生正確進行合作探究的學習流程與順序，最好的開展方式是在小組內形成明確分工，大家做好各自的準備工作；在討論進行的過程中，最好有人進行觀點的整理記錄，最后將討論出來的結果落實到文字上進行發表。這樣周全、有條理順序的合作學習活動，才能有效率、有質量的提升歷史課堂的教學效果。

4.注重結果評估與改進開展方式

在主題性的小組合作探究學習活動結束后，老師要注意及時對各小組的討論結果進行評價，并結合小組合作的開展情況與最終結果，分析在活動過程中存在的問題，與學生共同探討改進的方式，切忌只注重結果的正確與否，忽視學生在活動中付出的努力。讓學生理解答案并非唯一，過程同樣精彩是小組合作探究學習的活動精神。

四、結語

在歷史課堂上開展小組合作探究學習既是一項嚴謹的理論實踐活動，也是一種活躍課堂氣氛，調動學生積極性的娛樂活動。老師在引導學生正確科學的進行小組合作學習的過程中，既要嚴格維持課堂應有的秩序，保證學習為主，娛樂為輔的活動主旨；也要放手讓學生獲得活動的主導權，進行自由的主張與探討，不要隨意干預學生的發言。耐心積極地進行活動引導，促進學生培養其團隊合作精神與學習探究欲望，這樣才能全面提高小組合作探究學習在歷史課堂中的教學效果。

參考文獻：

[1]羅靜.探究小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].教育科學：全文版，2015.

[2]段勇.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的應用探究[J].新課程導學，2016.