小學數學新課導入的幾點方法

付玉娟

摘 要：導入環節是教學的首要環節，也是學生進入到新課學習的關鍵環節。小學生活潑好動，教師應該在導入環節就抓住小學生的注意力，才能切實提高數學教學效率。為此，探究小學數學新課導入的方法是十分有必要的。

關鍵詞：小學數學；新課導入；創設情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.105

小學數學教學中，新課導入部分是尤為關鍵的環節。為此，筆者在教學中不斷探索導入的方法，現結合自身教學經驗，就創設情境導入、依托實物演示實現數學知識的有效導入、利用問題進行導入三個方面展開研究，以供參考。

一、創設情境導入

此處所指的情境，乃是指數學教師要將學生代入到特定的情境之中，使學生在該情境之中能夠發自內心地產生強烈的數學知識習得欲望，進而促使學生形成數學知識學習心態的轉變，即由以往的被動接受心態轉化為主動知識探索心態。

從數學課程教學情境的創設以及導入的方式來看，數學教師可依托故事的形式、游戲的形式完成情境的創設與導入。

例如，教學小數點的相關知識時，筆者為學生創設了一個故事性的情境，吸引了小學生的關注：“在數學王國里，國民都是大大小小的數字，其中有一對兄弟，長得非常相似，它們一個是151.6，一個是15.16，同學們，你們能不能分出來，這兩個兄弟誰是哥哥，誰是弟弟呢？”

學生故事聽得十分入神，很快便分辨出了151.6比15.16大。這個時候，我繼續講故事：“151.6仗著自己比15.16大，所以經常欺負它，一點都不像個哥哥的樣子。這件事被生活在它們身邊的小數點知道了。小數點決定要為15.16討回公道，機會終于來了，這天151.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從第二個‘1的右下角來到了第一個“1”的右下角，它變成了1.516，那么它還能神氣嗎？”學生聽到這個故事，哈哈大笑。在愉快的情境中，學生認識到了小數點位置移動能使小數的大小發生變化。那么，發生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。上面這個例子就說明在導入新課時，可以把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

二、依托實物演示實現數學知識的有效導入

受生理發育以及心理認知水平的影響，作為小學生而言，其通常習慣借助形象思維實現對其所觀察到的外部事物加以認知。因此可以說，在面對具體事物時，小學生能夠很快實現對其的認知。不過就數學這門學科而言，在教材之中存在著大量的數學知識，這些數學知識通常需要學習者具備一定的抽象思維能力方才能夠對這些數學知識加以理解和運用。而這對小學生而言，便加大了其領會數學知識的難度，如若數學教師未能重視和解決這一問題，必然將使小學生對于數學知識的學習陷入困境，進而易于使其徹底地喪失了對數學知識的學習熱情。為避免前述情況的出現，數學教師在數學課堂上要善于使用一些教具，以便達到幫助學生降低對數學知識的學習難度，使對其過于晦澀、難懂的數學知識，在實物的幫助下，變得易于接受和理解。如筆者在帶領學生學習立方體知識時，考慮到這一知識點對于學生的空間思維能力要求較高，因而筆者在課上將事先制作完成的長方體與正方體實物模型為學生進行了展示，要求學生對教師制作的模型加以細致地觀察，其后要求學生按照自身的觀察，指出兩種立方體的異同所在。這樣一來，便使學生直觀地領會了立方體的相關知識。

三、利用問題進行導入

問題是思維的起點。心理學指出，思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始的。教學開始，“設疑”作為學習的先導，編擬符合學生認知水平富有啟發性的問題，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起學生的積極思考。

（一）依托問題的形式實現課程導入

數學教師在帶領學生進行新課知識內容學習之前，應當組織學生對教師所提出的問題加以思考，在學生紛紛作答完成之后，教師先不公布答案，而是要求學生帶著問題進入課上聽講狀態，如此將提升學生的聽講效度。

例如“圓、角、分的認識”的導入，數學教師應當在課前將硬幣放于文具盒之中，其后在課上晃動文具盒，要求學生猜測其中為何物，其后帶領學生開始本節課的學習。

（二）依托設問的形式實現課程導入

為使學生的數學思維能力得到鍛煉和進步，數學教師要為學生創設設問式問題，以便使學生產生數學知識學習的強烈興趣。

例如“乘法初步認識”的導入，數學教師首先在黑板上為學生列出算式，算式的內容是：4+4+4+4+4，該算式代表了5個4相加的加法算式，其后教師應當要求學生回答：如果現在需要對9個4進行相加計算，則需要在前面的算式之中再加上幾個4？在學生進行作答之后，筆者再次向學生發問，要求學生思考有沒有更為便捷的方式對9個4相加的情況進行計算，如此便導入了乘法的教學內容。

（三）引疑式導入

數學教師要善于激發學生的聯想，以便實現對其數學素養的提升。

例如“直角的初步認識”教學導入，利用所學角的知識，教師讓學生在課本，課桌面找角，提出本課要解決的問題：（1）找出角的形狀，相同嗎？這是什么角？（部分學生說：直角）（2）直角的形狀、特征是什么？（3）怎樣用三角板判斷？（4）怎樣用三角板畫直角？這樣的問題一步一步將學生引向知識的深處，能夠使學生更好地進行探索。

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[責任編輯 馮紅偉]