小學語文課后作業有效設計初探

【摘要】語文課后作業的安排布置，是小學語文課堂一個重要的環節，是教師對小學生所學習的知識進行強化鞏固的一種有效手段，是語文課堂在課后的延伸與補充。合理、有效的課后作業設計可以幫助學生強化所學的內容、提升語文素養。隨著教育觀念的不斷更新，全社會已經認識到有效的課后作業不在多，而在“精”。那么，如何進行有效的語文課后作業設計呢？筆者試圖從小學語文教育實踐出發，給出幾點建議。

【關鍵詞】小學語文；課后作業；有效設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文課后作業有效設計是小學語文課堂的有機組成部分，是教師教學活動在課外的一種延伸和拓展。合理有效的語文課后作業設計可以幫助學生養成良好的自主學習和探究的習慣，進而提升他們的語文學習能力、增強語文素養。因此，如何進行有效的小學語文課后作業設計成了近些年來廣大教育工作者不斷探索的新課題。尤其是在課程改革日益受到重視的今天，這一命題還得到了家長和社會各界的重視。筆者試圖從自身的教學實踐出發，結合多年的教學經驗，提出一些自認為行之有效的方法。

一、適量安排、注重趣味

很長一段時間以來，由于小學生的課后時間較為充裕，所以小學語文教師在布置作業時總是追求更多的數量，他們認為更多數量的語文作業有利于幫助學生鞏固強化所學的知識。然而，根據小學生自身的心理和生理特點，繁重的作業只能引起他們的厭倦情緒，使得學生消極懈怠，取得相反的效果。因此，小學語文教師在布置作業的時候，一定要注重“量”的問題，適宜為主，切勿貪多。

同時，教師在布置課后作業時，一定要突出小學語文作業的趣味性。心理學認為，興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。俗話說，“興趣是最好的老師”，只有引起學生的學習興趣，老師的作業才能達到預期的目的，才能使他們“溫故知新”。

二、內容豐富、注重積累

小學語文教師在進行課后作業有效設計時，一定要對作業的內容引起高度的重視，既包括新課的預習內容，也要有舊知識的鞏固練習。例如在學習一篇文章之前，要讓學生對文章的寫作背景和作者進行簡單的了解，并通讀全文，解決生字的問題，整體上把握文章的大致內容。在學過一篇文章后，教師可以安排一些與文章類型相似或是有關聯的其他小閱讀給學生進行訓練，進而提高他們的學習能力，使學到的知識得以鞏固。

同時，小學語文教師在布置作業時要注重培養學生日積月累的好習慣。古詩詞、名言警句、優美語段都是小學生需要記憶的東西。因此，教師在安排作業時，一定要突出這些重點。例如：可以給學生出一個成語，讓學生進行成語接龍，看看誰找到的最多，記憶得最牢、理解得最透徹。再如：教師在布置課后作業時，可以給學生一個命題，如“描寫春天的古詩”，讓學生進行比拼性的背誦，這樣在增強學生學習趣味性的同時，還擴展了他們的知識面，有利于高年級時語文知識的使用。

三、形式多樣，注重類型

傳統的語文作業形式較為單一，主要是讀寫訓練。然而，新課程改革更加重視學生的實踐能力?！读x務教育語文課程標準（2011版）》中指出，“語文學科是人文性與工具性的統一”。因此，小學語文教師在布置作業時，要注重布置多種多樣的類型，從而培養學生的實踐能力，真正突出語文學科的工具性和人文性。

例如：教師在布置作業時，可以適當安排一些口語交際類型的作業。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”但在布置作業時，教師需要注意的是，要改變傳統的“以寫代說”方式，真正將學生置于口語交際的實際場景中，這樣不僅可以減輕學生的負擔，激發他們的學習興趣，也可以提升學生口語交際的能力。因為只有他們置身正式的場景中，才能擁有生活體會，才能有真情實感。

同時，小學語文教師在進行語文課后作業有效設計的時候，可以將家長納入其中，布置一些學生和家長共同完成的作業。例如：學生最不愿接受的就是寫作文，他們常常感到“無話可說”，這是因為沒有生活經驗，沒有真情實感。而家長是他們接觸最多的人，也是最能激發他們真情實感的人，教師可以布置一些需要家長和學生互動完成的作業，例如父母和孩子間互相寫信。這是一種較為鍛煉寫作能力的形式，一是由于學生的情感可以得到正式的釋放；二是經常練筆可以提升學生的語文寫作水平；三是較日記等傳統形式更容易被學生接受。

櫛風沐雨，攜弟子以前行；青燈黃卷，挽斯文于未墜。教育是一種責任，也是一種情懷。教師的任務絕不僅僅是傳授知識，更重要的是傳授學生學習的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在進行小學語文課后作業有效設計的時候，教師要充分結合小學語文教學的實際情況，考慮小學生的心理、生理特點，安排高質量、高效率的課后作業，使每一個學生都能感受到語文的魅力，都能熱愛學習，沐浴著知識的芳香。以上僅是我個人的一些工作經驗的總結，希望能給廣大一線教師帶來一些啟示，如有不當之處，還望指正批評。

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作者簡介：于東耀，女，1975年生，遼寧營口人，遼寧營口大石橋市鋼都新民小學教師，研究方向：小學語文教學。

（編輯：張馳）