分層教學法在小學數學教學中的運用

聞永

摘要：現階段，在我國社會不斷進步的過程中，小學生的教育工作逐漸開始被人們所關注，主要就是由于人們在日常生活中，能夠使用到所學習知識的地方越來越多，所以很多家長開始關心孩子的學習狀況。特別是在我國很多農村地區，小學生的數學學習情況，直接關系到學生邏輯思維的養成。但是由于我國農村地區相對比較落后，教學水平長久以來都得不到良好的發展，因此農村小學數學教學依然處于比較落后的階段。分層教學法是目前我國社會中比較常見的小學數學教學方式，很多城市的小學校園已經投入使用，因此本文也重點分析，分層教學法在農村小學數學學習過程中的使用情況，以此更好的促進農村小學生數學成績的發展，為社會培養出越來越多的人才。

關鍵詞：分層教學；法在小學；數學教學

前言：

隨著我國新課程改革的不斷發展，素質教育的不斷深入，很多教師都在教學方法上做出了不同程度的改革和創新。數學是一門邏輯性和抽象性都比較強的學科，要求學生也應該具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，著對于學生學好數學具有非常重要的作用。分層教學法實際上指的就是教師根據“因材施教”的理念，按照學生不同的思維能力以及基礎水平對學生的學習采用因材施教、因人而異的教學方法。基于此，本文針對分層教學法在小學數學教學中的應用途徑進行分析和探究。

一、教學內容的分層

農村數學教師在對實際的教學內容進行整理的過程中，應該將小學數學的教學大綱作為基礎和前提，將數學教材當成是主體，將增強學生在基礎知識以及基本技能等方面的教學當成是數學教學的關鍵點，在確定農村小學數學課堂教學的教學目標后，對實際的教學內容進行合理、科學的分層。例如：在講解“數學學習中的加減法”相關數學知識時，教師就可以根據分層教學法對學生進行有效的分層。首先，讓學生自主理解數學知識加減法的相關內容，然后讓學生根據加減法的定義學習對教師提出的問題進行加減法求解。教師還可以舉例子讓學生充分掌握加減法的特殊性質，并且能夠深刻認識和理解加減法與其他計算方式所存在的不同。通過這樣訓練方法么可以讓學生在解答問題的過程中不斷加深自己對學習所產生的成就感。

二、教學主體的分層

由于農村小學生的學習能力、學習興趣、學習方法以及基礎水平等方面的不同，可以根據學生對數學的理解以及思維能力、學習態度以及學習熱情等對學生進行有效的分層，這樣教師就能夠根據分層之后的學生進行不同層次的不同教學。根據學生自身都具有的學習優勢以及弱點等進行制定有針對性的教學目標，并且開展分層教學計劃。同時，教師應該在開展分層教學的過程當中，重點關注學生的學習情況和特點，并且明確分層教學并不是一成不變的，應該根據學生實際的學習發展狀況以及進步狀況等動態對學生進行嚴密的監測和跟蹤，引導在分層教學當中發展相對比較好的學生向更高一步的學習發起挑戰，學習難度更高的數學知識，同時，教師還應該積極鼓勵落后的學生應該向分層教學中比較靠前的學生靠近。

實際上農村小學數學教育水平雖然依然處于落后的階段，但是小學生對于數學學習的積極性也直接影響到其學習的效果，所以在這樣的情況下，老師還需要找到最為積極有效的教學方式，采用分層教學法就是比較常見的一項手段，主要就是把小學生分成層次，這樣的效果和教學方式能夠直接有效避免小學生出現由于數學知識內容過于復雜，造成的對于數學學習出現抵觸的現象。所以老師需要根據學生的主體進行分層，例如：老師可以根據某一次考試的成績對學生進行分組教學，同時在分組之后也需要根據學生試卷習題情況進行習題類型的分層，以此讓學生有針對性的進行學習，更好的接受數學知識內容。在下一次考試之后，繼續重新分層。這樣的教學方式比較適用于農村的小學校園，主要就是由于這種教學手段不需要任何教材和資金的支持，只要老師能夠用心就可以達到預期的效果。所以這也是最適合農村小學數學教學的方式。

三、教學評價的分層

教學評價是農村課堂教學當中以及現代化教育當中極為重要的組成部分，能夠充分提升課堂教學的質量和水平。對小學生加以分層評價，實際上就是教師應該根據不同層次的學生不同的表現情況以及學習情況做出不同的評價標準和評價方法。同時，教學評價的方式也應該努力突破日常學習當中的評語和考試分數的限制，應該在日常的教學活動當中運用具有較強鼓勵性的微笑、語言贊揚和理解以及支持學生學習。同時針對具有較強學習能力的學生，教師不僅要對其學習的能力和成績進行表揚，還應該讓學生看到自己身上存在的問題和不足。對于學習能力和理解能力相對比較弱的學生來說，教師應該經常給他們鼓勵和表揚，促進學生的不斷進步，同時，教師還能夠在實際的教學中鼓勵學生要正面自己，努力改正學生自身所存在的缺點，進而能夠更加積極努力的獲得更多的數學知識。

針對這樣的情況，還需要選擇合適的農村小學數學教師外出進行學習，主要目的就是向一些大城市的小學校園學習數學課程的教學方式，并且重點學習分層次教學的方法，保證教師能夠更好的掌握分層次教學的方法，合理的把這一方式應用到自身的教學之中，并且根據自己學生的特點進行教學，這樣才能夠在根本上提高農村小學數學教學的效果。

結語：根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，在小學數學課堂教學當中，分層教學占據極為重要的地位，分層教學尊重學生之間存在的個體差異。教師可以根據學生自身實際的特點，進行不同程度的引導，在實際的小學數學課堂教學當中促使不同的學生能夠獲得在解題、分析、以及思考能力方面的全面提高。合理、科學的運用分層教學法能夠激發學生的學習熱情和興趣，還能夠提高數學教學的整體質量，推動我國數學教學創新和改革的更快發展。

參考文獻：

[1]朱翔羽. 淺析游戲教學法在小學低年級數學教學中的運用[J]. 學周刊，2016，（34）：104-105.

[2]張文娟. 淺談信息技術在小學數學教學中的運用技巧——“空間與圖形”教學案例[J]. 學周刊，2016，（25）：182-183.

[3]高光巍. 寓藝術于教育——情境教學法在小學數學教學中的運用[J]. 中國校外教育，2015，（05）：61.

[4]程祖剛. “游戲教學法”在小學數學教學中的運用策略探索[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，（03）：206.