校企合作、工學交替是培養學生職業能力的戰略選擇

欒福志

摘 要：職業能力是衡量技能型人才質量的重要標準，更是決定技能型人才未來發展、貢獻社會的關鍵因素。本文提出，職業院校面對社會對技能型人才需求的不斷提升，面對當前新形勢下青年學生的特點以及家庭結構、觀念的變化，必須進行教學改革，開展校企合作、工學交替，以培養出綜合素質高、職業能力強的技能型人才，滿足用人要求，促進人才成長和社會經濟的快速發展。

關鍵詞：職業院校 校企合作 工學交替 學生能力

一、國家對職業教育的指導思想

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，針對目前職業培訓工作仍不能適應社會經濟發展、產業結構調整和勞動者素質提高的需要，國務院與人力資源和社會保障部相繼出臺了多個文件，著力強調：要大力實施人才強國戰略和擴大就業的發展戰略，以促進就業為目的，以服務經濟發展為宗旨，以綜合職業能力培養為核心……強化校企合作，深化教育教學改革，加快培養一流的技能型人才和高素質的勞動者。文件從不同角度大篇幅地強調了在職業培訓中，對技能型人才的培訓模式要圍繞經濟發展和提高就業能力上進行改革和創新，要根據技能型人才成長的規律和職業生涯發展特點，堅持校企合作、工學交替、產教融合，強調在加強專業技能培養的同時，更要注重學生社會能力的培養，提高勞動者的綜合素質，適應現代經濟社會發展的需要。

二、技工院校培養模式現狀

技工院校以培養具有一定綜合職業能力和較高素質的勞動者為目標。技工院校培養的高素質勞動者擁有的職業能力應由以下要素構成：一是專業能力，主要是指從事某種職業所需要特殊具備的知識、經驗與技能；二是個人能力，個人能力包括學習能力、組織能力、溝通能力、領導能力、創新能力、解決問題能力、適應能力等；三是社會能力，一般指人際交往溝通能力、自我認知能力、社會認知能力、團隊合作能力、適應環境能力以及遇到挫折時良好的心理承受能力等。專業能力、個人能力、社會能力是構成一個人職業能力的三要素，這些能力是在職業活動中勝任崗位、開拓進取、不斷創新的必要條件。

目前，在技工院校的教學體系中，通常實行的是“2+1”教學模式，即學生在校學習兩年，在企業頂崗實習一年。頂崗實習也通常被稱為就業實習，一般情況下，頂崗實習的學生已成為企業的準員工。這種教育模式沿用了多年，在計劃經濟向市場經濟轉軌時期，為我國經濟建設發揮了很大作用，但隨著國家經濟建設的不斷發展，社會物質生活的極大提高和人民精神生活的巨大變化，上述推行了二三十年的教育模式與新時期技能人才的成長規律和社會需求已經漸行漸遠。

技工院校現有的教學體系從機制上造成了學校對學生專業理論和專業技能培訓的重視，而忽視了學生個人能力和社會能力的培養。學生一旦缺失了后兩種能力，離開校門進入企業頂崗實習，所產生的結果就可想而知了。盡管學校加大了頂崗實習的管理力度，但客觀上還是容易造成“放羊”現象，原因如下：一是盡管頂崗實習有嚴格的管理制度，但制度不會對學生產生約束性。因為技工院校的頂崗實習通常以雙向選擇為原則，學生進入企業后，學生可以找任何理由離開學校安排的就業單位，而學校又無理由強制學生必須服從學校安排。學校一旦失去了對學生的有效控制，也就失去了對學生的有效管理。二是目前技工院校的學生多為“90后”，大部分學生都是獨生子女，基本沒有參加過體力勞動，身體上沒接受過鍛煉，再加上缺乏勞動觀念和意識，一旦進入企業，堅持八小時工作都很難。三是學生從學校進入企業，由學習活動轉變為生產勞動，角色、環境、作息時間均發生了巨大變化，他們需要一個適應的過程。四是企業的任何工作都不是孤立的，學生進入企業后需要與企業員工交流、溝通、協作，這些都需要一個實踐的過程。五是學生學習和適應企業各項規章制度和人文環境，也需要一個自我內化的過程。總之，在沒有經過個人能力和社會能力的學習和鍛煉的情況下，直接進入企業就業實習，學生是很不適應的，學生的工作也極不穩定。學生在頂崗實習中遇到任何小小的挫折，都會直接導致其失去心理和生理承受能力，再加上父母及長輩對學生的順從、溺愛，學生在困難面前自然會退卻、逃避。筆者認為，這也是頂崗實習流失現象嚴重的主因。

通過多年對所在學院頂崗實習學生的調查研究，筆者發現，學生流失現象近似正態分布，規律是：學生進入企業第一個月，流失人數急劇增加；一個月前后，流失人數達到極值；第二個月，流失人數下降；三至六個月，基本平穩，幾乎停止流失。這種流失現象除了與企業的管理、生產、文化、待遇等有關外，更主要的是學生缺乏職業能力所致。實習流失的學生，一部分在社會上自謀職業，因其自身原因繼續碰壁，最后往往申請返回學校安排的原就業實習單位，但往往失去了更好的發展機會。另一部分學生待業在家，成了“啃老族”。更有個別學生變得游手好閑、惹是生非，甚至走上了犯罪道路。從調查統計看，在流失的學生中至少有30%的人不愿參加工作，成為家庭和社會的“寄生蟲”，并且這個比例逐年上升。

學校現有的教學體制過分強調學生專業能力的培養，而忽視了綜合職業能力的教育，這必然對學生的未來發展和穩定就業產生不良的影響。這是新形勢下技工教育遇到的新難題，也成為阻礙我國技能人才科學培養、順利發展的主要瓶頸。

三、技工院校改變培養模式以適應新形勢的途徑

如何將學生的個人能力與社會能力像培養專業能力一樣，貫穿到教學實踐中，實現三種能力培養的有機結合，同步提升，使學生在進入企業前就已具備了相應的職業綜合能力呢？

筆者學校從校企結合、工學交替的實踐活動中找到了答案。自2012年起，筆者學校圍繞上述難題進行了教學改革，把“2+1”教學模式變為“1.5+0.5+0.5+0.5”的教學模式，即新生入學后的一年半在校學習文化課、專業理論課和專業技能操作，之后的半年到企業勞動鍛煉，也稱為社會實踐教學實習，然后回校學習半年的專業課，以技能訓練為主，最后半年安排學生到企業進行頂崗實習。這種從理論到實踐，從實踐再到理論，學校和企業結合，工作和學習交替，在工作中學習，在學習中工作，理論和實踐交替進行的教育培養模式符合人的認知規律，更符合當今社會形勢下人才成長的規律。

以筆者學院電氣工程系2015屆5個班200多名學生進行的工學交替教學改革為例，教學效果顯著，學生的綜合職業能力得到了明顯的提升，學生的整體素質和就業穩定程度深受用人單位的肯定。工學交替教學模式的總體優勢如下。

第一，工學交替加速了學生由理論向技能的轉化。盡管校內有實習教學，但這種教學屬于“反復拆裝式”實習。而工學交替是學生完全進入企業，通過身臨其境，將自己所學的理論知識和技能通過動手轉化成產品，這極大地提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，對提高學生的專業能力起到了校內教學不可替代的作用。

第二，勞動是人類活動的一種重要形式，既是創造物質財富和精神財富的有效途徑，也是維持自我生存和促使自我發展的唯一手段。所以說，勞動是最好的改造人、教育人的活動。現在的學生大部分過著衣食無憂的生活，他們都是在溫室里長大的，缺乏惡劣環境的風吹雨打。通過社會實踐教學實習，能讓學生感受到工作，并且悟出勞動的真諦，聯想到父母工作的辛勞，從而自覺地、勤勤懇懇地、腳踏實地地干好每一件事情。

第三，工學交替為學生個人能力和社會能力的鍛煉、提高和發揮提供了廣闊天地。社會實踐擴大了學生的視野和活動范圍，學生的團隊意識、與人協作的能力得到了增強，服務、服從意識得到了強化，心理素質、溝通能力、應變能力、協調能力、適應能力得到了提高。學生吸收了企業先進的經營理念，接受了企業文化的熏陶，熟悉了企業的規章制度，適應了企業的管理方式。在工作實踐中建立了社會責任感，培養了職業道德，樹立了競爭意識。

學生在企業所得到的，恰恰是學校提供不了的。筆者學校2015屆5個班的學生在工學交替教學活動中，有了幾個明顯的變化：一是班級秩序不再像過去那樣“燥”，而是“靜”。二是學生說話的語氣、聲調不再“粗”，而是“雅”。三是學生養成了良好的個人行為、衛生習慣，宿舍、教室不再“臟”，而是“凈”。四是明顯孝親尊師了。五是懂得了知識、技能的重要性，回校后更加用功學習了。六是體驗到了工作的辛苦，平日生活明顯節儉了。七是去掉了驕嬌二氣，表現出樸實、堅強、耐勞的一面。八是違反校紀校規的人少了。九是集體榮譽感增強了，個人主義、自私自利的人少了。總之，經過半年的勞動實踐，學生學會了做人、做事，真正實現了由學生向合格的勞動者的轉變。這5個班的學生又經過在學校半年的理論學習，再次進入企業進行頂崗實習，半年實習結束后，統計結果是：頂崗實習的穩定率在98%以上，遠遠高于2+1教學模式下頂崗實習40%～70%的穩定率。同樣是頂崗實習，之所以發生這么大的變化，是因為學生再次進入企業后，他們對企業的一切不再陌生，對遇到的各種困難、挫折已有了應對的經驗，甚至對于遭受意想不到的委屈也有了更大的心理承受能力。所以，半年的社會實踐教學實習為學生再次步入企業、穩定就業以及崗位成才打下了堅實的基礎。

當然，社會實踐教學實習也是學生初次進廠，學生會遇到各種問題，但社會實踐教學實習是工學交替進行，是教學實習的一部分，是學生必須在學制內完成的一個科目。在實習之前有動員，在實習之中有指導、輔導，實習有課題，每周有實習報告，每月有總結。學生的日常行為與實習課題的教學都被納入學生的整個學籍管理中。整個過程之初，學生也同樣存在不適應和不穩定期，但憑著學校嚴格的學籍管理和及時的思想教育，強制學生克服以自我為中心、畏難怕苦的傾向，使學生經歷了從被強制、被服從到自覺遵守紀律的過程。例如，在日本松下普天進行電工實習的學生，剛進入企業時不適應企業的遲到罰款制度，企業規定上班遲到首次罰款，遲到第二次罰款加倍，遲到第三次清退離廠。有的學生第一次遲到后，知道了企業管理制度的嚴肅性和堅決性，有時怕上班遲到，寧可打車。又如，企業由于生產需要，在法律規定范圍內，需要職工適當加班，一開始，學生集體上訪以維護自身權益為名拒絕，但一個月后，所有學生都申請主動加班，這就是勞動本身對學生的思想和行為的改變，由被動和強制到自覺和主動的過程。這種轉變只有在企業才能完成，學校和家庭對學生在這方面的影響力都不及企業。當今的學生按如今的社會物質條件、經濟發展形勢及家庭人員結構的特點，不存在生活壓力，農村孩子沒種過莊稼，城里孩子沒接觸過灶臺是普遍現象，家庭及社會給學生提供的社會實踐勞動機會幾乎為零，校內生活也營造不出企業生產、管理的氛圍。傳統的技工教育培養模式已不能適應新時期的要求，而校企合作、工學交替能實現上述培養功能和學生的轉變，應該成為當前技工教育、教學改革的發展方向。

四、確保工學交替教學模式順利實施的必要條件

技工院校的前期準備工作，對于工學交替教學模式的實施以及預期教育效果的實現至關重要。為確保工學交替教學模式的順利實施，學校應做好以下幾方面的工作：一是所選擇的合作企業應具備先進的管理經營理念，具備系統的企業管理規章和深厚的企業文化，在生產、生活、企業環境、文化等方面具有現代企業的代表性。二是校企建立一整套針對學生學習、管理、教育和考核的體系，尤其是建立一整套學生綜合能力測評體系，使整個實習過程科學合理、完整有效。三是學生的社會實踐教學實習內容與學生所學專業相同或相近。這不但能有效提高學生的個人能力、社會能力，更便于提高學生的專業能力，對穩定實習、組織管理產生有很大的推動作用。四是學生在參加社會實踐教學實習前，應按要求系統地學習能夠提高個人能力和社會能力理論素養的相關課程，例如德育、就業指導、禮儀、企業管理等。

總之，技工院校積極探索技能型人才培養的新模式，以適應當前經濟的快速發展勢在必行。技工院校是培養技能型人才的重要渠道，是落實面向勞動者的職業技能培訓的重要載體。大力推進技工院校教育教學改革發展，加快人才培養，既是適應經濟發展方式轉變、提高學生就業能力和工作能力的迫切需要，也是技工院校在新形勢下提升競爭力、增強吸引力、擴大影響力，實現可持續發展的必然要求。校企合作、工學交替是技工院校滿足上述需要、提升學生職業能力的戰略選擇。

（作者單位：唐山勞動技師學院）