小組合作學習，給課堂插上騰飛的雙翼

李釗霞

[摘 要]小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方式之一。小組合作學習不僅有利于活動課堂的構建，還可以培養學生的合作意識和合作能力，提升學生的綜合素質，因此，教師應從找準合作的興趣點、把握教材的重難點、巧設互動活動以及找準課內外的銜接點四個方面開展教學活動，有效地組織學生進行合作學習。

[關鍵詞]小學數學；小組合作學習；興趣點；重難點；互動；課外活動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0068-02

小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。目前，學生缺乏合作意識與合作技能，合作學習中普遍存在“合作流于形式”的現象，嚴重影響合作學習的效果，與課程改革的全面發展觀背道而馳。為此，筆者結合北師大版小學數學教材高年級的教學實際，談談有效開展小組合作學習的幾點體會。

一、找準合作的興趣點——有效合作的前提

興趣是從事活動的動力和源泉。學生對合作學習有興趣，才可能全身心投入。教師應善于找準學生合作學習的興趣點，在這個點上巧妙設計問題，提出合作任務，以此激發學生學習的主動性。

1.創設情境，吸引學生的注意力

情境教學的主要目的是通過學生熟悉的生活現象吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

如，教學“生活中的比”的“比的認識”時，教師采用“我是小偵探”的方法設計了“珠寶店發生了特大盜竊案，現場只留下一個腳印。警方抓獲三名嫌疑人，他們的身高分別是155cm、175cm和190cm。名偵探柯南抵達案發現場后，只量了量腳印的長度是25cm，就鎖定了罪犯。”的故事情境。

這個情境能吸引學生觀注的有三點：一是故事性強；二是涉及破案情節，迎合學生愛動腦思考的特點；三是問題的提出能給學生留下想象和推理的空間。除此之外，這個情境的設計之妙，還在于將故事情境與數學知識——“比”巧妙銜接。這個導入學習的情境觸碰了學生的興趣點，有利于學生主動思考、積極發言，為學生的合作學習、交流推波助瀾。

2.明確任務，合作學習有指向

合作學習應有趣更應有效，而有效開展的前提是讓每個學生明確合作的任務，知道要做什么、怎么做，這樣合作起來才能避免盲目性。

如，教學“比的認識”時，教師提出合作任務：量一量，找出身體上的“比”，如我的腿長與身高的比是___；我的頭圍和腰圍的比是___。你們還可以發現哪些身體上的趣味“比”？

這個問題兼具趣味性和實踐性，促使學生主動討論、測量以及歸納。小組分別測量后，探討出身高與雙臂平伸的長度之比大約是1∶1；腿長與頭長之比大約是4∶1；身高與腳長之比大約是7∶1……這時，教師再引導學生回顧課始的故事情境，“如何鎖定罪犯”的問題自然迎刃而解。

二、把握教材的重難點——有效合作的關鍵

教師要把握教材的重點和難點，并在重難點上設計合作性的問題，可以引導學生自主學習、合作探究，實現自主構建的目的。如果教學中的合作學習偏離了課堂教學的重點和難點，那么合作也就失去了意義，難以服務于教學，也難以增長知識和提高技能。

自主、合作、體驗旨在改變和顛覆傳統的“給與”與“接受”、“講”與“聽”、“灌輸”與“倉儲”的學習模式，而實現這一課堂翻轉的前提是明確的學習任務。因此，學習任務的設計應基于教材的重點和難點，在重點處巧設任務，在難點處設疑，是合作有效、課堂有效的前提和保障。

如上文提到的“我是小偵探”的情境創設以及身體上的“比”的探尋，與“生活中的比”息息相關，是“生活中的比”的“比的認識”的重點，教師在這些點上開展小組合作學習，合作的有效性毋庸置疑。

又如，教學“數據統計”的“扇形統計圖”時，教學的重點是讓學生掌握扇形統計圖的制作以及讀懂扇形統計圖，并能從扇形統計圖中獲取有用信息。因此，教師應圍繞這個重點設計本節課的合作任務。

教師首先呈現“我國居民平衡膳食寶塔圖”，讓學生根據寶塔圖說說應該如何健康飲食。接著，教師呈現了笑笑一家三口一天中各類食物攝入量和各類食物攝入量占攝入總量的百分比的統計表，如下：

教師讓學生說一說表中百分數的意義，再呈現笑笑一家三口一天中各類食物攝入量占攝入總量百分比的扇形統計圖，讓學生以小組為單位探討扇形統計圖的制作方法。然后，教師給出新的信息：笑笑家每月各項支出占比為伙食水電45%、購買衣服22%、文化教育21%、其他12%。并提出任務：請根據以上信息，仿照笑笑一家三口一天中各類食物攝入量占攝入總量百分比的扇形統計圖，小組合作制作笑笑家每月各項支出情況的扇形統計圖。

扇形統計圖的應用是教學的重點，也是難點。教師從情境的創設—統計表的呈現—統計圖的探討—統計圖的制作，整個過程緊緊圍繞著本節課的重難點巧妙開展合作活動，突出了合作的有效性。

三、巧設互動活動——提高合作的有效性

1.開展合作游戲，使學生動起來

游戲是促使課堂上師生、生生互動，提高學生參與度的紐帶。游戲的主要特點是“合作+趣味”，教師可根據教材和學生的實際情況，巧妙設計學生愛玩的游戲，以游戲提高合作的有效性。

如，教學“分數混合運算（一）”時，教師設計了“接龍游戲”的活動情境：操場上有男生35人，女生25人，其中跳繩的人數是踢足球的人數的■，踢足球的人數是操場上總人數的■，跑步的人數是踢毽子的人數的■，踢毽子的人數是跳繩的人數的■。接著，教師出示合作任務：從提供的情境中選擇相關信息，提出一個問題，然后將所提問題的答案作為已知信息繼續接龍。

2.強化師生互動，增加合作環節

小組合作不僅僅是生生之間的合作，也可以是師生之間的合作和互動。

如，教學“分數混合運算（一）”時，在”接龍游戲“之后，教師可以再圍繞情境，巧妙設計問題，從而引發學生的思考，強化師生間的交流。

師：操場上總人數是多少？

生1：35+25=60（人）。

師：踢足球的人數是多少？

生2：60×■=30（人）。

師：跳繩的人數是多少？

生3：30×■=12（人）。

師：踢毽子的人數是多少？

生4：12×■=9（人）。

師：跑步的人數是多少？

生5：9×■=6（人）。

師：你們可以分別列出求踢足球、跑步、踢毽子和跳繩的人數的綜合算式嗎？

以上教學活動，教師以問題為指引，逐漸啟發學生思考，加強了師生互動，為學習“分數的混合運算”奠定了基礎。

四、找準課內外的銜接點——加強課外合作與互動

對于小組合作學習，教師往往只關注于課內的互動與合作，而忽視了課外的合作與實踐活動的開展。教學中，教師應把握課堂知識與課外活動的銜接點，巧妙設計課外實踐活動，實現知識的延伸和拓展，加強學生課外的合作學習。

如，教學“生活中的比”時，教師讓學生在課后尋找生活中的“比”，如觀察芭蕾舞演員跳舞時的情境，思考為什么芭蕾舞演員要踮起腳尖；觀察埃菲爾鐵塔的圖片，重點觀察鐵塔的上下兩部分的長度比；觀察斷臂維納斯，體會美麗的黃金分割比值……通過觀察、思考、交流和討論，拓展了課堂所學，強化了“比在生活中無處不在”的意識，也實現了課內外知識的完美整合。

除了上文提到的合作學習的四個策略之外，要實現合作學習的有效性，還應注意小組間科學合理的劃分和對學生合作的參與過程的評價，注重教師的參與與指導，將小組合作與自主學習相結合，避免合作的形式主義，突出合作的有效性。

小組合作學習是有效的學習方式，將這一方式引入數學課堂，既改變了學生的學習方式，也培養了學生的合作意識和合作能力，提升學生的創造能力和思維能力，全面促進學生綜合素質的提高和人格的完善。

參考文獻

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（責編 李琪琦）