借助情境創設，激發學生探究興趣

章淑玲

[摘 要]在數學課程的設計與實施中，教師的課堂教學要體現“教師為主導，學生為主體”的發展理念，學生的學習要凸現動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。因此，教師應重視學生學習的自主性，突出學生在課堂中的主體地位，為學生學習數學和解決問題創設生活情境，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的和具有探索性的數學活動中去。

[關鍵詞]情境創設；激發興趣；自主探究；構建知識；體驗魅力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0076-02

“教是為了達到不需要教”是著名教育家葉圣陶先生早年提出的。近年來，徐州市中小學課堂中實施“學進去，講出來”的教學方式，推出了學講課堂。整個學講課堂教學過程突出教師的主導作用，體現學生的主體地位，通過課堂教學激發學生的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛能，培養學生自主學習的能力。學講課堂上，教師出示學習目標，設計好導學單，指導學生以自主探究、合作學習為主，根據教師出示的學習目標完成本節課的學習任務。學生通過自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式，經歷知識的形成過程，體現自己在課堂中的主體地位。

課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，在數學教學中，本人從教材及學生實際出發，重視學生獲得知識的過程，以學講課堂為指導，提高學生自主學習的能力。

一、創設生活情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”課程標準指出：“數學教學必須注重從學生的生活情境，從學生感興趣的事情出發，為學生提供數學活動的機會，體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。”

如，教學“認識幾時幾分”時，教材就采用了連環畫的形式，呈現了學生早晨起床、吃早餐、從家出發上學校以及到學校時的4幅圖畫，同時也呈現了4個不同時間點的鐘面。教材充分利用學生已有的生活經驗，選擇學生熟悉的、感興趣的素材，激發學生探究知識的欲望。教學時，教師根據教材和學生的年齡特點設計問題：“同學們，你們每天早晨幾點起床，幾點吃早餐，幾點從家里出發來學校上課？”學生會運用現有的知識回答。接著，教師借助多媒體再現例題的情境圖，引導學生思考“現在讓我們一起來看看小明每天早晨上學前的時間是怎么安排的？”讓學生在理解圖畫內容的基礎上，用自己的語言將4幅圖畫連起來說一說，學生結合自己的生活經驗，積極參與新知的探究，激發了學習興趣。

又如，“區分接近整時的時間”是“認識幾時幾分”的教學難點。課堂教學中，為了突破這一難點，教師應給學生提供探究的機會，先幫助學生建立起幾時幾分的時間觀念，即能正確說出鐘面上表示的是幾時幾分，再引導學生觀察鐘面上時針和分針走的過程，讓學生知道時針和分針之間的關系。在上文的4幅圖畫中，有兩個鐘面分別顯示7：55和8：05，教師讓學生根據原有的知識和生活經驗說一說兩個鐘面的時間具體是幾時幾分和大約是幾時，從而讓學生得出7：55和8：05都大約是八時。學生在看鐘面上接近整時的時間時經常會出現錯誤，例如“想想做做”第一題中，第三個鐘面的時間應是9：55，而不少學生都把這個鐘面的時間寫成10：55。為了突破這個難點，教師可以讓學生拿出鐘表模型練習，指導學生將指針從9：55撥到10：00。當學生把鐘面指針撥到10：00時，再繼續往下撥，10：15、10：25、10：35……在撥的過程中讓學生注意時針位置的變化。當時間是10：55時，學生發現時針接近11，分針也指著11。就這樣，學生經歷了知識形成的過程，以后遇到類似的問題就不會再出現錯誤。

二、重視探究過程，引導建立模型

瑞士心理學家皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，由他重新發明至少由他來重新構建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生借助已有的知識經驗自己去探究、去發現解決問題的方法。在教學中，教師可以結合學講計劃給學生創造自主探究的機會，并在課前精心設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的學習斗志，積極主動地、有目的地進行探究。

如，教學“十幾減9”時，算法多樣化是本課時最顯著的特點，它是學生自主探究的必然現象。在創設情境后，教師根據新的教學模式出示學習目標，讓每個學生明確本節課的學習任務并根據導學單完成任務，教師在學生自學時巡視指導，了解學生探究中遇到的問題，及時點撥。例如探究“13-9”的計算方法時，學生經歷探究的過程，發現了不一樣的算法：有的學生一個一個減（13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4），有的學生用破十法（10-9=1，1+3=4），有的學生用平十法（13-3=10，10-6=4），還有的學生則是想加算減（9+4=13，13-9=4）。這樣，最終實現了算法多樣化。

算法多樣化是建構主義學習理論指導下的學習方式，是數學課程標準的重要理念之一，即教師不再用固定的算法束縛學生。以上教學內容，教師通過學講課堂發展學生的個性，培養學生的創新精神和實踐能力。學生自己經歷算法的探究過程，學講課堂給學生提供了探索的空間和交流的機會，通過交流學生獲得了更多的計算方法，并學會優化算法。

三、回歸現實生活，拓展探究空間

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”蘇教版的教材都注重從學生熟悉的生活中選擇素材，喚起學生已有的生活經驗。

如，教學“認識方向”時，教師首先呈現例題的情境圖，讓學生說一說太陽是從哪個方向升起的，充分利用學生對“太陽從東方升起”這一生活現象的已有認知，給學生創設一定的學習情境，讓學生在適當的環境中進行學習，形成對方向的初步認識。在認識東、南、西、北四個方向時，教師引導學生先從自己的前、后、左、右四個方位來說一說，早晨當自己面向太陽的時候：前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。當學生面向東方能夠正確判斷出自己前、后、左、右的方向時，教師再讓學生面向南方，學生意識到自己的前、后、左、右發生了變化：前面是南，后面是北，左面是東，右面是西。然后，教師讓學生在教室里按照同樣的方法做一做、指一指、說一說兩組相反的方向，再按東、南、西、北的順序辨別四個方向，讓學生初步學會辨認方向的一般方法。最后，教師讓同桌的學生面對面站立，分別說一說自己的前、后、左、右分別是什么方向，然后比較一下兩人說的有什么不同？通過練習，學生認識到：前、后、左、右的方位是可以變化的，面對的方向不同，前、后、左、右的方位也隨著變化，而東、南、西、北四個方向是確定的，不會因為面對方向的改變而改變。

在整個教學活動中，教師通過創設情境，引導學生從生活經驗出發，讓學生真正動起來，實現了學生在活動中探索、在活動中發展的目的。學生成為學習的主人，積極參與探究活動，經歷知識形成的過程。學生有了興趣，探究活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生感到“數學好玩”，從而達到好學、樂學的目的。

四、加強小組合作，體驗探究魅力

課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在教學中，教師應注重創設小組合作交流探究活動，加深探究深度和加大探究力度，讓學生充分體驗探究新知的魅力。蘇教版教材注重對學生能力的培養，重視引導學生參與各項數學活動并感受自己在數學學習中的收獲與進步，增強學生對數學的好奇心與求知欲，從而樹立學好數學的信心。

如，教學“測定方向”時，本課重在引導學生綜合運用方向的有關知識，在現實情境中測定方向，確定物體間的位置關系，并且能正確運用方向詞加以描述，既可以幫助學生深化對所學知識的理解，又可以培養學生的實踐能力，發展學生的空間觀念。綜合實踐活動要求在校園里面確定方向，需要小組合作進行。活動開始之前，教師首先教給學生測定方向的方法，講清活動過程中要注意的問題，合理分配人員；然后小組成員進行分工，各自根據自己的任務帶好工具，運用測定方向的方法進行實地觀測，確定各個方向分別有哪些景物，并記錄所觀測到的景物。

通過小組合作活動讓學生感受到數學與生活密切相關，開闊了學生的數學視野，讓課堂少了一份陌生，多了一份親切；少了一點枯燥，多了一點趣味；少了一些平淡，多了一些激情。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“數學的核心是學生‘再創造，如同只有自己在游泳才能學會游泳一樣，由學生把自己要學的數學知識創造或發現出來。”在實現學講計劃的教學中，教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，重視情境創設、回歸現實生活，結合教材給學生展示一個個生動的生活畫面，設計富有挑戰性的導學案，激發學生探究數學的興趣，讓學生在經歷新知的學習過程中感受數學的價值和神奇，在數學學習活動的過程中發現問題，在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基礎知識和基本技能。學生在情境的引導下親身經歷學習活動，在探究活動中建構自己的經驗并逐步抽象為數學知識，形成能力，“讓人人都能學到有用的數學”，真正感受數學和體驗數學。

（責編 李琪琦）