幼兒園數學教學游戲化的實踐探索

陳蕓

摘 要：游戲化數學教學可以有效地幫助幼兒學習數學知識。而在實踐中，如何設計有趣的數學游戲，選取什么樣的操作材料進行游戲，教師怎樣融入游戲當中幫助幼兒開展活動等問題是我們必須要解決的難關。

關鍵詞：數學教學；游戲化；實踐探索

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-047-01

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數學教學的游戲化是一種有效的教學方法。它通過創設愉快良好的教學氛圍，使數學教學變得生動有趣，這樣幼兒不但學習起來輕松，也能感受到學習數學的樂趣。

數學教學游戲化的主要任務，就是通過設計蘊含數學知識的各種游戲，讓孩子們在玩游戲的同時，學會到其中的數學知識并加以應用，從而完成教師設定的教學目標。而要想達到這一條件，優秀的設計理念和良好的師幼關系都是必不可少的。

一、游戲形式設計盡量豐富多彩，充分考慮不同幼兒的個體能力與興趣的差異

1.游戲設計要從幼兒的年齡特點出發

開展游戲時，考慮到激發幼兒的學習興趣，教師應該利用游戲環節調動起幼兒的主動性，這就要求教師設計游戲的時候讓幼兒主動去思考，只有調動幼兒的積極性，他們才能更好地發現知識，學習知識，這樣能夠有效地鍛煉幼兒的獨立思考能力和自主性。因此，我在數學教學活動中，會緊緊圍繞教學內容以及活動目標，設計一些趣味性大、符合幼兒實際，能夠激發幼兒自愿參與到學習中的各類游戲。

2.游戲設計要從個體差異出發

教師必須在全面了解幼兒能力差異的基礎上來設計安排游戲。如：在中班“相鄰數”游戲中，我根據幼兒實際情況提供不同層次的操作材料，能力強的幼兒提供豆子等食物；能力弱的幼兒提供有序號的小動物家的卡片，幼兒都能得到進一步的能力發展。在操作游戲中不同層次的幼兒用不同的形式開展游戲，拿豆子的小朋友可以結伴三人玩種大豆的游戲（一幼兒先在中間的小盒子里種一定數量的豆子，然后其他兩幼兒分別在前面和后面的小盒子里種上多1和少1的大豆）。拿“小動物的家”卡片的幼兒可以集體玩游戲“找鄰居”，讓幼兒找出某個小動物左面和右面的鄰居是誰。這樣既提高了幼兒手腦并用的能力，又適合于不同層次幼兒的發展。

3.游戲設計注重多樣化，多領域結合

讓數學游戲和藝術活動結合到一起，可以將數學的枯燥性進一步弱化。如在中班學習“幾何圖形”時，讓幼兒集體玩“畫機器人”的游戲。幼兒用學過的圓形、正方形、三角形等不同圖形畫出機器人。在中班“數數”活動中，組織幼兒一起玩音樂游戲“抱一抱”，幼兒聽音樂做不同的動作，音樂一停，教師出示一個數字，幼兒按教師提供的數字幾個人抱在一起，通過游戲提高幼兒數數的能力。

二、選擇適用于幼兒教學且能開發幼兒能力的操作材料

1.選擇合適的操作材料

數學游戲活動中幼兒掌握知識主要是依靠操作材料，因此教師要充分考慮幼兒的思維特性，選擇易于操作且安全的材料。

2.選擇的操作材料應該有利于開發幼兒智力

人在幼兒時期的智力開發效果是最好的，因此選擇操作材料時應該考慮到這點。幼兒在數學游戲活動中可以接觸到各種材料，通過參與游戲，幼兒不但可以認識到各種材料的特性，明白不同物體之間的相互關聯，強化自己的感知能力，還能鍛煉幼兒觀察事物的能力。如在“認識方位”的教學活動中，我設計了幼兒特別喜歡的游戲“小動物捉迷藏”。教師創設森林場景圖，將動物玩具藏在不同的地方，請幼兒來找并能說出你找到的動物藏在哪里（大樹下面、花叢里面、石頭上面、房子前面、房子后面等），幼兒找的興趣非常大，并能說出“某某小動物藏在哪里”，幼兒通過游戲不僅認識了方位，而且發展了思維能力。在參與游戲的同時，積累了經驗，也在思維中開發了智力。

3.創設合適的教學環境，激發幼兒的興趣

在設計游戲時，教師還要從幼兒的日常生活出發，創設符合幼兒興趣的游戲教學環境，從而鼓勵幼兒積極參與到游戲中去。為了讓幼兒體驗感受到不同類型的游戲，我在班級分組活動和公共區域角投放了各種游戲材料，有各色珠子、植物種子、動物卡片、數字卡片、圖形卡片、數字板、百點板、操作卡等等，并結合主題活動和幼兒發展及時的補充和更換區域活動材料。區域活動時，幼兒可以自主選擇操作材料，通過玩“拼蛋殼”、“毛線編圖形”、“好朋友”、“小貓釣魚”、“動物爬樓梯”等游戲，讓幼兒從中感受數學的樂趣。

三、教師應融入活動，引領幼兒參與多種多樣的游戲

1.積極鼓勵幼兒參與到游戲中去

教師要明確游戲活動的主體，通過鼓勵和引導去帶動幼兒參與到游戲中去。要讓幼兒以主動的意識去參與游戲學習知識，這樣才能激發幼兒繼續學習的動力。在幼兒操作游戲中，我常常通過與幼兒的交流對他們進行引導，并對他們的游戲成果及時進行評價和調整。在游戲過程中，我通過觀察幼兒表現、提問知識掌握情況、講解幼兒疑難問題等形式對幼兒進行智力啟迪、操作提示，并對幼兒操作給予及時評價。

2.教師要穿插在游戲活動中引導幼兒

在不同類型的游戲中，教師要以不同的角色參與到游戲中去。在個別幼兒參與的游戲中，教師主要通過觀察個體，并單獨進行教學指導；在以小組形式開展的游戲中，教師則主要是鼓勵幼兒之間的合作；在以集體形式開展的游戲中，教師主要起協調與引導的作用。在具有角色扮演等趣味性較強的游戲形式的活動中，教師要自己扮演一定角色參與其中；而在競技性比較強的游戲中，教師則是以評判者的身份出現。

幼兒數學教育應該以啟蒙為主要目的，通過游戲的方式，讓教學趣味化、生活化，讓幼兒在愉快的氛圍中體會到數學知識的通用性，積累數學經驗，激發幼兒學習數學的興趣，提高主動學習能力，鍛煉思維，從而為以后的學習生活打下良好的基礎。

[參考文獻]

[1]《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》.