針對高中數學教師教學藝術的反思

林仕虎

【摘 要】開展教學反思是教師教學藝術穩定提高的重要途徑，本篇文章主要從師生互動藝術、表達藝術、板書藝術、評講試題藝術以及多媒體應用藝術五個方面，全面地反思當前高中數學教師教學藝術上存在的問題，并結合自身的教學實踐經驗分享對應的改進措施。

【關鍵詞】高中數學；教學藝術；反思

我國近現代著名教育家吳貽芳曾講過：“教學反思不僅是為人師者授業之必要環節，更是關鍵之環節。”教學本就是一門遺憾的藝術，因此開展教學反思，不僅是前人傳承給當代教師的經驗財富，更是教師夯實教學本領、實現教育夢想的必行之路。具體到高中數學這門課程上來，當前廣大教師教學藝術上亟待改進的問題著實不少，總結起來，主要有以下幾點需要反思。

一、針對互動藝術的反思

前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基，在他最享有盛譽的《給教師的一百個建議》中明確寫過：“不懂得與學生積極互動的教師，終究稱不上是成熟的教師。”當前的高中數學課上，教師和學生的互動存在兩點不足。一是師生互動頻率不高。有的教師一節課上與學生互動不過一兩次，而且互動的范圍也不廣，容易集中于一些成績和反應更有優勢的學生，這樣就在不經意中剝奪了其他學生與教師互動的機會和權利。二是師生互動方式單一。在一份問卷結果中，我們清晰地看到，很多數學教師與學生互動的方式基本就是提問。

毋庸置疑，過低的互動頻率和單一的互動方式直接導向較差的互動效果，改善這兩點其實并不難。首先，教師要試著在課堂上把握時機、創造機會與學生互動。比如說，課前導入環節，就是教師和學生互動的一個理想時機。導入時的師生互動，不僅能從課堂之初有效抓住學生的注意力，還可以營造輕松和諧的學習氛圍。再比如說，課尾的總結，以往都是教師來完成的，學生的任務就是聽和記。其實，教師完全可以與學生進行互動，教師啟發、學生思考，教師反問、學生歸納，學生不僅同樣可以記住當堂課的重點概念和原理，而且還能記憶得更加深刻。其次，互動方式的多樣化途徑也不少。比如說，學生小組合作時的教師輔導、批改作業時的留言評語、課間課下的交流談心等都是不錯的互動方式。總之，多樣化的互動方式不僅能夠提升學生的數學成績，還進一步拉近了師生之間的距離，讓師生關系更加親密無間。

二、針對表達藝術的反思

傳統的教學觀念中，提升表達藝術似乎更多是語文等文科教師應該關心的問題，而不是數學教師需要重點關注的教學范疇，因為人們更傾向于將數學這門學科單純理解為邏輯思維類學科。實踐證明，這樣的想法是有待商榷的。要知道，不論是邏輯還是思維，最終都要通過表達的外顯方式傳遞出來，因此，高中數學教師不但應該關注自身表達藝術的提升，而且要重點反思，因為我們表達上的各種小問題，都可能會造成學生理解上的大阻礙。縱觀當前的數學教學中，教師表達上存在的問題歸納起來主要有兩個。一個是大多數教師的表達欠缺幽默感。“教師的幽默感是課堂的最佳‘調味劑。”可是，大多數教師似乎都忽略了這一點，在講解知識的時候，更強調知識性、思維性，而未強調幽默性。少了幽默性，我們的課堂其實就少了那么一點“人情味”，學生是能動的活生生的人，少了“人情味”又怎么可以呢。但是，幽默感的建立不是一件輕而易舉的事情，教師要有科學的提升計劃和方案。另一個是很多數學教師在表達的時候忽視了體態語。口頭上的語言并不是表達的唯一方式，體態語言同樣是表達的一部分。換句話說，體態語和口頭語相互配合，教師表達的效果會更好。只有同時提升自身口頭表達和體態表達兩個方面，學生在視覺和聽覺上才會更好地理解知識、消化知識。教師提升自身體態語表達能力的時候，要多觀看一些相關的書籍資料和網絡視頻，也要多跟同組的教師進行切磋交流。只有表達藝術真正提升起來了，我們的教學才有可能達到事半功倍的理想境界。

三、針對板書藝術的反思

我國著名特級語文教師王崧舟先生曾經這樣講到：“課堂板書是教師的第二張‘面孔。”一般來說，板書的意義在于展示課堂重點、幫助學生理解和啟發學生思考。但是，相當數量的高中數學教師似乎并未認識到這一點，在教學的時候，未經設計的隨意板書甚至是沒有板書。教師精心地設計出合理且美觀的板書，看似占用了寶貴的課堂時間，實際上磨刀不誤砍柴工。那么怎樣設計才稱得上是合理且美觀呢？首先，教師要用心練好自身的粉筆字。有人說：“教師一手漂亮的粉筆字，對學生一生的影響都是深遠的。”美觀的粉筆字是美觀板書不可或缺的前提，美觀的字體不僅更有助于學生欣賞時獲取美感，而且還能夠讓學生感受到教師認真的指教態度，從而反思自身的學習態度。其次，教師在設計板書的時候要盡可能以簡馭繁、鮮明直觀，這一點，對于數學課堂來說是尤其重要的。如果教師忽略了這一點，總是寫出密密麻麻的板書，是非常不利于學生理解知識的。教師要善于根據學生當堂的習得情況，板書出重難點或者是知識之間鮮明的脈絡關系。再次，數學教師的板書應該具有啟發性。高中數學是一門講究思維邏輯能力的學科，學生僅靠死記硬背是難以駕馭這門功課的。其中，很多學生之所以下了很多功夫，依舊學無所成，就是因為學習方法不正確。而教師的板書其實在某種意義上，對學生的學習方法是具有其實意義的。俗話說得好：“授人以魚，不如授之以漁。”總之，教師需要注意，在板書的時候不宜全盤托出，而應循序漸進、環環緊扣地進行板書，從而啟發學生去積極思考、去自主探究。

四、針對評講試題藝術的反思

教學的過程中，測試是必要的，測試之后教師和家長可以更好地把握學生的學習情況，對下一階段的教育教學提出更合理的方案計劃。其中，測試之后的評講試題更是至關重要的，教師評講得好，則學生高效查漏補缺；教師評講得不好，則學生很有可能依舊懵懂未知、一知半解。因此，教師反思并提升自身評講試題的藝術也十分必要。一方面，教師要用心變換評講試題的方式。除了教師主講之外，其實可以選擇的講題方式還有很多，比如說，教師可以與學生變換角色，挑選學生講解試題；學生以小組合作的方式進行討論，以互相幫助的方式弄清試題以及試題背后的知識點。另一方面，教師評講試題要抓重點、講條理。很多教師喜歡逐字逐題地講評試卷，其實這樣做既浪費時間也沒有必要。抓住重點、講求條理，不但節省了時間、還降低了學生的學習壓力。

五、針對多媒體應用藝術的反思

近年來，多媒體技術的應用，為我們的課堂增加了更多的生機與活力。多媒體教學不僅方便快捷，而且直觀有趣，在調動學生學習積極性、打造理想的學習氛圍方面，都具有顯而易見的優勢。然而，在實際應用的過程中，也不可避免地出現了各種各樣的問題，比如說，有的教師過度使用多媒體，課堂教學時丟掉了教材；比如說，學生在課堂上更多關注多媒體的教學形式，而非多媒體呈現出來的數學知識；再比如說，多媒體技術某種程度上降低了教師的教學效率等。顯然，如果教師不及時反思和解決這些問題，那么多媒體技術對我們的課堂只會帶來更多的消極影響而非正面作用。筆者認為，解決好這些擺在面前的現實問題，廣大高中數學教師可以從以下兩個方面開展反思。首先，控制好使用多媒體教學的次數和時長。比如說，這節課講的是概率，概率的知識本身相對簡單，教師就可以選擇傳統的方式組織教學。下節課我們在講解函數時應用多媒體技術，因為函數的講解就需要借助多媒體更直觀地呈現出來。此外，一整節都圍繞著多媒體課件也是不科學的，教材才是我們根本，因此，每節課用十五到二十五分鐘的多媒體技術比較合適。簡言之，如果教師使用多媒體技術“過多過濫”、不加節制，多媒體技術對學生的吸引力也會與日俱減。其次，很多教師都是在網絡資源上找到的現成的多媒體教學素材，其實，這樣做也是不值得提倡的。因為每個教師所帶的班級學生的學情都是有差別的，使用網絡上千篇一律的課件顯然沒有把握具體問題具體分析的教學原則。因此，我們呼吁教師在教有余力的前提下，盡可能自己動手制作課件，以更好地契合本班學生的學情學法，讓多媒體技術發揮更大更優的作用。

綜上所述，正如“學無止境”，教師的教學藝術提升之路也是沒有止境的。教好高中數學這門課，無疑對執教者各方面的教學藝術都有極高的要求，作為高中數學教師，我們一要將教學反思常態化、規律化，二要善于整合自身的教學情況進行全面且有針對性的反思，三要真正將反思的成果應用于實際的教學中。

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