關于高中數學高效課堂建設的思考

李莉

摘要：高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。隨著新課改在我省的實施，要求開足開全課程，減輕學生的負擔。在教學實踐中，低效課堂一直是我們高中數學老師教學的一大難題。要提高課堂效率。

關鍵詞：高中數學 高效課堂 問題情境

一、創設生活化問題情境，努力激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。教師作為一節好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，因為它關系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。

比如，我在講授“異面直線”概念的教學中，先讓學生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”的問題，讓學生相互討論、嘗試敘述，經過反復修改補充后，得出簡明、準確、嚴謹的定義：“我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。”在此基礎上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。

二、教師要更新教學觀念

高中數學是一門極靈活的學科，而不只是幾個概念，原理和公式而已。高中數學教師應當更新教育觀念，教師既不是傳授知識的機器，學生也不是被動接受知識的容納器。

在教學過程中，教師要樹立師生平等、民主的觀念。美國紐約道爾頓學校的校長理查德。布盧姆索聯系中國和美國學校教育的實際指出，在美國的學校里，教師是在學生圈子中的，甚至在課堂上你分辨不出哪個是老師；而在中國，老師常常是站在全班學生的面前，成為學生門的中心。而在美國，大多數教師總是鼓勵學生提出問題，共同研究，解決問題，假如把老師問倒了，老師非但不會不高興，反而會表揚這個學生，這樣一來，學生受到鼓勵，學習上更加自主，學習效果更加良好。我們可以吸取國外好的教學方式，先進的教學觀念，因此對老師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的；老師甚至也要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量。

三、要利用靈活多樣的教學手段

多媒體技術把數學課堂教學與媒體技術融合在一起，實現高中數學的高效課堂教學。比如，可以利用PowerPoint、Flash、幾何畫板軟件來等制作數學教學課件，這樣能充分調動學生的感官，能更有效地激發學生的求知欲，同時提高他們數學空間的想象能力和思維能力，進而提高課堂教學的效率。例如，立體幾何教學中“空間幾何體的結構特征及三視圖和直觀圖”一節中直觀圖三視圖的互畫、三垂線定理的證明方法、球的內切和外接幾何體問題、“三角函數的圖像與性質”一節中正余弦函數圖像的平移與變換等許多問題的教學都可以使用課件，讓學生獨立進行觀察、分析、思考，充分發揮學生自己的想象能力。幫助學生更好地思維，加深印象，這樣既能鍛煉學生的形象思維能力又能提高他們的抽象思維能力。同時，還能激發學生的學習熱情，提高他們數形結合的能力。

四、優化課堂提問

數學課堂提問運用得當，能優化課堂結構，開啟學生思維，從而提高課堂教學效率。首先，數學課堂提問要有明確的目標。設計課堂提問時要抓住教學重難點，弄清楚提問要達到什么樣的目的。如教學“直線和平面平行的判定定理”時，教師設計問題：一條直線和一個平面平行有什么意義？一條直線和一個平面平行的判定定理是什么？在什么情況下能應用這個定理？我們應用這個定理時需要注意什么？這些問題主要是檢查教學效果和學生對知識的理解程度的。其次，數學課堂提問要注重梯度。教師設計的問題要符合學生思維發展規律，問題要由淺入深，層層深入，加深學生的認識。如教學“函數的概念”時，教師可以結合教材中的三個例子設計問題：這些例子是否確定了函數關系？能說說理由嗎？如何用集合的觀點表述函數的概念？你認為對一個函數來說，最重要的是什么？這樣的問題富有啟發性與層次性，能使學生理解函數概念，發展學生的思維。再次，數學課堂提問要注重藝術性。如把握提問的時機，一般來說在學生新舊知識發生沖突、受原有知識影響無法實現知識遷移、教材的重難點處、思維僵化時提問；確定提問對象時應遵循普遍性原則，讓全體學生帶著問題思考，同時注意給學生留有一定的思維空間和時間，等學生都思考后再指名回答，這樣才能調動所有學生的積極性。

總之，要提高高中數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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