小學語文教學中核心素養的培養策略

黃劍景

519000 廣東省珠海市香洲區第一小學 廣東珠海

【摘 要】核心素養的培養是小學語文教學的重要目標之一，關系到小學語文教學的整體水平，對小學語文教學中核心素養的培養策略展開探討十分必要。本文對小學語文教學中核心素養的培養展開了分析，并提出了相應的培養策略，為小學語文教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；培養策略

隨著時代的發展，我國的教育事業取得了迅猛的發展，素質教育的推廣也不斷深入。在小學素質教學中，學科核心素養的培養越來越受重視，對促進學生學科成績的提高以及個人的發展起到了至關重要的作用。如何有效培養小學語文核心素養，促進學生語文學科知識水平的提高是當前小學語文教學的一個重要問題。

1激趣為先，快樂第一，習慣為重，著力培育學生樂學熱情

學生“樂學熱情”主要表現為學習興趣盎然、積極主動、輕松愉快、富有成功感、習慣良好等心理和行為因素方面，采用“興趣為先、快樂第一、習慣為重”的基本教學策略來追求“樂學熱情”培養目標的實現，就是要求我們在教學實施過程中，從一開始就要努力讓學生對語文學習產生直接的、濃厚的興趣，迸發出無窮的動力，養成自主的習慣，使他們真正感受到學習語文的快樂，并進而感受到學習其他課程甚至人生的快樂和美好，從而為他們成長為終身有學習熱情、愛學習的人奠定良好的心理基礎。這正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說過的：“讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的學生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造。做到這一點是你應當引以為榮的事。”我國著名教育家蔡元培也曾說過：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事，最重要的是引起學生讀書的興味。”這些精辟論述啟示我們，要圍繞培育學生“樂學熱情”來更新語文教學理念、優化教學過程、創新教學策略、改進教學評價。

2創新教法，改進學法，學中悟學，著力培育學生善學能力

《中國學生發展核心素養》把“學會學習”列入核心素養六大要素之中，同時明確提出了“樂學善學、勤于反思、信息意識”三個基本要點。“語文修訂課標”在“課程的基本理念”中增加了“初步掌握學習語文的基本方法，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”等基本要求，繼續“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。在“教學建議”中提出“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，積極倡導并認真探索自主、合作、探究的學習方式；積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。

3創新模式，三位一體，推進閱讀，著力培育學生悅讀素養

長期以來，小學閱讀教學大多僅限于教科書內所編課文的教學，而對所編課文的教學又主要指向于對課文內容的講解、篇章結構的分析、語法知識的傳授、結論性知識的灌輸、應試技能的訓練等。這種閱讀教學模式，不僅費時低效、致使閱讀教學質量長期徘徊不前，更為突出的問題是造成學生閱讀量小、積累不足、底蘊不深、文化單薄、素養不高，嚴重阻礙了“語文課程的多重功能和奠基作用”的發揮，尤其難以為學生培育起終身受用的“悅讀素養”。毫無疑問，這種閱讀教學模式很難適應近年來出現的“擴大閱讀量、課外閱讀課程化、引領讀整本書、推進親子閱讀和全民閱讀、讓閱讀成為習慣和生活、時尚”等閱讀教學發展的新理念、新趨勢、新目標、新境界。

4夯實基礎，強化實踐，科學訓練，著力培育學生語用能力

長期以來，小學閱讀教學中一直存在著“三多三少（即講得多、問得多、演得多，讀得少、練得少、用得少）”現象，不少教師把主要精力和時間用在了“深挖洞”和“繁瑣分析”上，不僅擠占了學生閱讀積累的時間、帶來學生文化底蘊嚴重不足，而且還擠掉了學生寶貴的基礎訓練、語文實踐的機會和時間，造成學生母語基礎不扎實尤其是語言文字運用能力普遍較差，以致影響到他們的后續學習，甚至造成他們嚴重缺乏適應社會生活和工作需要的語言文字運用能力。比如，教師很少在教學中引導學生讀課文中的“語言”，說課文中的“語言”，記課文中的“語言”，把課文中的“語言”內化成自己的“語言”，而是在“內容”上大做文章，消耗大量寶貴的時間，以致教完一篇課文，學生只理解一些內容和淺顯的語文知識，課文根本沒有讀熟，對課文中的生字、詞語、句子印象不深，從讀悟寫結論化、淺層化，更談不上正確地運用語言文字了，因而嚴重影響著學生語文學習能力特別是語言運用能力的整體提高。語文課只有致力于通過語言文字的科學、有序、扎實訓練來增強“語感”、夯實“基礎”、鍛煉“語用”能力，才會有濃濃的“語文味”，真正凸顯語文課程和語文學習的“工具性和實踐性”。

也正是針對“語言基礎訓練、語用能力培養”教學相對薄弱的現實和對學生學習語言基本規律的進一步把握，“語文修訂課標”在“課程的基本理念”中特別指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力；語文又是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在“課程總目標”中確立了“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”的基本目標。由此可見，“語文修訂課標”進一步突出了語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用，凸顯了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的基本特性，要求“語文課程教學必須注重基本功訓練，給學生打牢扎實的語用基礎，切實全面增強語用能力”。“部編本小學語文新教材”采用“雙線（人文主題、語文要素）”編排單元內容，重視語文核心素養培養，重建語文知識技能體系，強化語文實踐，著力夯實語用基礎。這些都為我們“教好部編教材，并用部編教材新理念來指導教好實驗教材”，尤其是加強語文基礎訓練和語用能力培養，指明了方向。

5著眼終身，面向全體，整體提高，著力培育學生發展后勁

語文課程本為“基礎的‘基礎”，應該發揮“為學生心靈奠基、為可持續發展增強后勁”的重要作用。但由于不少教師受“應試教育”思想的長期影響，加上在對語文課程根本性質的認識上出現偏差、在對語文教育基本價值的定位上嚴重偏向，沒有樹立起“教學生六年語文，想到（或著眼于）學生未來六十年的發展”的先進理念，導致實際教學中把語文當成了“純工具之學”，甚至“純應試之學”，沒有很好體現出其“工具性與人文性相統一”的基本特性，因而大大削弱了語文教學的多重育人功能，影響了學生全面、協調、可持續發展。

那么，如何通過語文教學來培育起學生終身發展后勁呢？筆者認為，其關鍵：一是語文教學目標的設定和實施要從“三維目標”出發，堅持面向每一個學生，著眼于每一個學生的全面發展和語文核心素養的全面增強，如海納百川，每一堂語文課的目標都是學生語文素養不同層面的不斷積淀；二是要為學生創造進行廣泛閱讀、實踐運用、發現創新的良好機會和充足時空，使每一次語文課堂教學都最大限度地抵達“三維目標”，從而促進學生語文核心素養的逐漸生成、終身發展后勁的不斷增強。

6結語

綜上所述，小學語文教學水平的高低直接影響到學生語文能力的掌握以及其他學科學習的順利進行，培養學生語文核心素養，促進學生語文水平的提高十分必要。因此，在小學語文教學中，教師要注重對學生語文核心素養的培養，結合學生的實際情況，選擇合理的教學方法及教學內容，合理規劃教學，從而促進小學語文教學水平的提高。

參考文獻：

[1]淺談語文核心素養的培養策略[J].王勇.科學咨詢（科技·管理）.2016（08）