小學語文課堂合作學習中師生互動有效性的探究

摘 要：在合作學習這一教學模式之下，課堂交流顯得尤為重要，是組織起整個課堂教學的重要板塊，由于學生的個體差異以及小學生認知心理發展的特點，決定了教師在組織合作學習的過程中發揮著舉足輕重的作用。但在回顧每一次合作學習的課堂經驗時，總會顯現出各種師生互動中的不足之處，作為合作學習最關鍵的互動環節，應如何正確看待其中的問題并科學應對呢？

關鍵詞：小學語文；課堂；師生互動；人文關懷

一、合作學習中師生互動的特點

合作學習中的師生互動應突破傳統意義上師生互動的束縛，以師生互動為導向，突出生生互動的價值，改變學生是知識的被動接受者這一固有思維。在課堂求知的過程中，讓學生與教師形成尋求幫助與提供幫助的關系，在民主、平等的師生互動關系中充分體現學生的主人翁地位。

二、目前合作學習中師生互動存在的幾個主要問題

我在幾年合作學習的教學實踐中發現，師生互動的有效性在新課程改革的大視野下存在一些問題，制約了教師與學生在合作學習上所應獲得的教學成效，對這些問題進行總結分類主要有：

（一）師生互動模式過于單一

課堂上教師多通過提問來吸引學生的注意力，推進教學進程。在合作學習中，問答法也廣泛成為師生互動的主要方式之一，在實際操作中教師對于提問的內容設計過于簡單和隨意，如“是不是、對不對、好嗎”；教師課堂提問的頻率過高，導致課堂呈現滿堂問答的狀態。

（二）難以把握師生互動的時機

在合作學習過程中，課堂教學進程可分為教師全班授教階段、小組合作探究階段、學生獨立研學階段、全班集體討論階段。要使師生互動的有效性發揮最大潛能，應該靈活把握幾個教學階段師生互動出現的時機。在不該出現師生互動的階段教師盲目介入，不僅不能達到預期目標，反而會適得其反；在應該有師生互動介入的時候教師保持旁觀姿態，這使連貫的教學進程被打斷，并阻礙教師與學生進一步的課堂學習。

（三）師生互動缺乏人文關懷

合作學習的課堂以對話、合作為重要的交流方式，在這種學習模式之下，老師與學生的交流應是平等的，教師要循循善誘、因勢利導，給師生互動提供一個真實可靠的平臺，使學生在課堂上感到充分的心理自由和心理安全。但因為從傳統課堂過渡的時間不長，傳統教育注重學生聽、說、讀、寫能力的提升，教師在課堂評價和教學計劃進行時都會不自覺地表現出功利性。

三、如何提高合作學習中師生互動有效性

（一）組建合理的學習小組，明確分工

在班額較大的現實情況下，我們將合作學習小組一般分為4～6人，且在整個班集體中進行異質分組。根據學習表現將學生分為A、B、C三類，并在充分考慮每個學生的工作能力、性別、個性以及家庭背景等因素的情況下進行組合，做到組內異質，組間同質。

（二）達成某種約定

在合作學習中進行一定的約定有利于提高合作效率，在課堂上我們對師生互動、生生互動進行了兩個約定。

1.語言約定

即學生在進行匯報時我們進行一些常規約定，學生有話可說，如在匯報時，學生可以用“我們組認為……”“其他組還有沒有補充”“我來補充我們組的發言”“我不贊同你們組的意見，我們組認為……”這些約定的語言進行表達，條理清晰，把小組的意見有機地進行整合，同時也能注意傾聽其他組的意見，或補充，或反駁，及時做出反饋，課堂上才能出現有序的互動場面。

2.動作約定

動作的約定如站位、手勢等也是讓合作流程“順”起來的重要因素。當教師讓學生進行小組討論時，各小組成員應起立并向中心位置聚攏進行小組討論。當小組討論結束后，成員一齊擊掌三下表示本小組討論完畢，并應聲回到自己的座位。在常規課堂中，當老師發問“大家都同意嗎？”，我們往往聽到的是學生整齊的“同意！”聲，但真的是所有學生都同意了嗎？其實不然，只不過是“同意”的學生比“不同意”的學生人數要多一些，此時，“動作約定”就能有效地彌補這個缺陷。手勢可以有兩種，同意：打開拇指和食指，做打“√”的樣子，表示贊同發言人的觀點。不同意：兩手交叉，做打“×”的樣子，表示我不贊同，有意見、補充、反駁等。

（三）提升教師素養，營造適宜的課堂學習氛圍

合作學習的課堂還要求教師改變傳統課堂上教師絕對權威的印象，改變以往命令式的言語狀態，學會用眼神、手勢等非語言行為組織課堂教學。

教師在組織學生合作學習時還應主動創設一個輕松、溫暖、和諧的課堂氛圍，盡量消除學生的恐懼、緊張等不良情緒，鼓勵學生表達自己的真實情感和觀點，培養學生的批判意識，拓寬學生的思維空間。

參考文獻：

[1]王麗娜.語文教學中運用課堂討論的策略[J].教育理論與實踐，2011（17）.

[2]周斌芝.語文課堂互動研究[D].華東師范大學，2007.

作者簡介：干璐娜，1988年9月出生，女，大學本科，就職于寧波市海曙區洞橋鎮寧鋒小學，二級教師，語文教師。