“班級授課制”到“小組合作制”如何打造

摘 要：傳統課堂關注的是學生知識的掌握和成績的提高，忽視了學生綜合能力和素質的培養。隨著時代和社會的發展，催生出了一種以學生為本，更加適合現代教學的課堂形式——“小組合作制”課堂（或曰“生本課堂”）。那么，一個學校，一個班級，怎樣才能從傳統課堂轉變為生本課堂呢？

關鍵詞：班級授課制 小組合作制 生本課堂 課改

首先，筆者要說的是，本文不是理論論文，而是實用的操作思路的總結，是作者負責學校課改推進的經驗匯總，對于現代中小學進行課改工作具有較大的指導和借鑒意義。

班級授課制，就是傳統的課堂教學，按照學生的學情編成班級，由任課老師根據教學安排（課程表）對全班學生進行上課。該制起源于16世紀歐洲，在我國興起的時間是清朝1862年，在清政府頒布《奏定學堂章程》（即1903年的“癸卯學制”）后，在全國廣泛推廣。[1]

但隨著時代和社會的發展，該制逐漸暴露出它的弊端：教學以教師為中心，限制了學生的主動性和創造性；學生動手機會少，不利于培養學生的實際操作能力；它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求；它容易忽視學生的個別差異，不利于教師因材施教；它缺乏真正的集體性，學生與學生之間獨立學習，沒有分工合作。[2]

傳統課堂關注的是學生知識的掌握和成績的提高，忽視了學生綜合能力和素質的培養。事實證明，這種“流水線”式教育“生產”出來的學生與社會對人才的要求并不匹配。大學擴招，每年幾百萬大學生畢業，一方面是企業用人需要的巨大缺口，另一面卻是大學生就業難。因為企事業單位等對人才的要求是良好的如下能力：組織協調能力、溝通能力、創新能力、管理和自我管理能力、執行力、學習能力等，而傳統課堂很難培養學生的這些能力。

于是，教育的時代性和現實性催生出了一種以學生為本，更加適合現代教學的課堂形式——“小組合作制”課堂（或者稱作“生本課堂”“高效課堂”）。這種課堂就是以學生為本的課堂，把課堂還給學生，提升學生綜合素質能力，“健全學生人格”是生本課堂的出發點和最終歸宿。這一課堂真正做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。

“小組合作”，其實不是什么新鮮產物，國內外政府機關、企事業單位等早就開始運用了，尤其是在決策、培訓方面，小組合作的優勢大顯。那么問題來了，一個學校，一個班級，怎樣才能從傳統課堂轉變為生本課堂呢？需要自上而下的改革，而不是自下而上的革命，這個都能達成共識。那么，是需要借助外界的教改（課改）力量，還是自己動手，豐衣足食。這就是我們今天討論的課題——論“班級授課制”到“小組合作制”的打造。

一、要爭取上級教育部門支持

一個學校的課改工作，首先一定要爭取上級教育部門的支持和認同，否則很難推行。戰國時秦國商鞅變法失敗，就是因為既得利益集團從中作梗，導致變法失去了上層的支持。有了上級教育部門的支持，如同拿到尚方寶劍，改革才能不受阻。

二、學校管理層是方向盤

就學校來說，首先要解決的是管理層的問題，學校要做課改，管理層首先必須學習，弄清楚小組合作制是什么，為什么要改，我們學校要改的話，具體如何改，從哪里著手，什么步驟。

學校正副校長等管理層必須有一個清晰的概念和思路。針對怎么解決管理層的問題，可以外出考察學習先進經驗，掌握精髓?；疖嚺艿每欤魁堫^帶，學校課改工作能否成功，能否走對路，關鍵就看管理層的指引，他們就相當于課改的火車頭，方向盤。

三、課改核心團隊是動力

學校管理層清楚了，接下來要做的就是打造一支先鋒部隊，一支核心隊伍。這支隊伍應當是由學校德育、教學兩大塊的骨干力量組成，分工合作，統攬學校課改全盤。可以將隊伍分為班組文化、課堂流程、導學案（單）三個部分。也可細分為班級文化、小組文化、課堂流程、導學案（單）、評價機制五個系統。每個體系由1-3個人負責，共同研討，分工協作。

體系的老師要外出考察學習，端正理念，掌握方法?；匦：?，每個系統或體系要研討出自己的操作細則和考核標準，務必做到事事有人做，人人有事做，做沒做有評價，好不好有獎懲。

俗話說，無規矩不成方圓，沒有標準，就沒法考核操作。每個系統或體系務必要拿出自己的操作文本（手冊）和評價方案，才能保證課改往下推行地快速和有效。

一切制定好了之后，學校一定要先由校長開全校報告會，向全校師生傳達要改，為什么改，怎么改，然后在全校告知幾大體系和操作文本及考核標準。

四、體系老師傳、幫、帶

這個時候，很多老師還是不知道課該怎么上，導學稿（單）該怎么用，學生也不清楚課堂上該怎么做。怎么辦呢，體系的老師要負責教，通過視頻、文本、報告、請專家等多種方式讓師生掌握。

課堂的改革，不只是流程的改，也是文本的改，文化的改，是需要師生共同完成的。教師要把原來的示范、板書、演講等教學行為摒棄，從課堂的中心站到課堂的邊緣，從臺前站到幕后，以組織、點撥、拓展、打分、評價來引導學生自主學習，互助合作。學生要從原來的聽、記、答、練轉換為自學、對學、群學、展示、補充、評價。

五、小組文化打造

小組合作制課堂關鍵在于小組文化建設，小組文化是生本課堂的土壤和基礎。首先是按照“組內異質，組間同質”的原則分組，每組5-7人為宜。打造小組文化要充分發揮學生組長的作用，讓學生們自主設計出組名、組徽（標）、組訓（口號）、組歌、組規、小組目標、小組成員集體照等顯性文化。另外，運用班會課等時間通過一些小組活動（拓展訓練等）提升小組凝聚力，打造小組隱性文化。

六、導學單的設計和使用

教學教案要拋棄，使用導學單（案）。導學單（案），顧名思義，這個就是專門給學生使用，從學生角度出發制定的幫助學生完成學習計劃和學習任務的文書。具體設計可以根據自己學校情況，從基礎知識、核心知識、拓展拔高三個部分設計，針對不同層次的學生提出不同要求。例如，對于A層次的學生，一定要掌握拓展拔高部分。而對于C層次的學生，只需要掌握基礎知識，挑戰核心知識。老師的教學和學生的學習全部圍繞導學案實施，學生提前預習，做導學案，老師根據導學案完成情況，分層教學，有的放矢。

這一過程是課改的中心環節和實質環節，這一過程直接決定了課改的成敗，所以，學校要慎之又慎，配合督查，巡課和獎懲機制來固化生本課堂。然后就是不斷修正和完善。這個時間持續多長學校根據自己情況而定。

為了提高小組合作制課堂下老師的教學水平和質量，學?？梢酝ㄟ^選派老師外出參觀學習，看課評課?？梢越M織小組組長進行組長培訓和小組長家長培訓，提高小組長學習和引領的積極性。還可以針對班主任專門安排班主任培訓和外出學習。目的只有一個，鞏固成果，提升效果。

七、評價機制要跟上

另外，配套的評價機制要跟上，對體系負責人的評價、對班主任、老師和學生的評價等要針對性設計。獎勵為主，懲戒為輔；精神獎勵為主，物質獎勵為輔。要做到日評、周評、月評、學期評、年度評等。

不是你改不改，是時代和社會催著你改。古語說，窮則變，變則通，通則久，就是如此。這個改革不是一場突發奇想，不是一次教學嘗試，這是時代的要求，社會進步的要求，是新時期教育教學的需要，是教育要“以人為本”的需要和踐行。相信，通過以上一步步的實施，上至管理層，下至一線老師，大家共同努力，這場改革肯定大獲全勝。

愿此文能幫助到捧著一顆心想要耕耘出一片教育新天地的你！

參考文獻

[1]蔡洪偉.課改路上：從班級授課制走向小組合作制[J]《浙江教育科學》，2015（03）

[2]汪曉丹.淺談小組合作對于班級管理的作用[J]《教育》，2015（10）

作者簡介

李龍軍（1988—），男，漢族，安徽涇縣人，公考培訓講師，碩士，單位：中公教育江蘇研究院，研究方向：行測及面試教學。