在多媒體的輔助下構建聾校語文智慧課堂

王金平

摘 要：課堂是形成和提升學生核心素養的主陣地，特殊教育也不例外。課堂教學中多媒體能將圖象、色彩、聲光、文字、錄象、動畫融為一體，可以極大地促進聾生綜合素養的發展。因此，針對聽障孩子的特征，巧用多媒體，讓聾校語文課堂充滿智慧，充滿溫馨，充滿激情，從而全面提升聾生綜合素養。

關鍵詞：核心素養；聾校；智慧課堂

中圖分類號：G672 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-092-1

一項教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。由此可見，增加視覺信息量是多獲取信息最可取的方法，多媒體正是以教學過程的整體優化為目標，以豐富的現代教育技術形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，充分展示教學手段的多樣化。在聾校語文教學中巧用多媒體，通過逼真的畫面、鮮艷的色彩、動靜結合的畫面，將聾生帶進一個豐富多彩、形象生動的知識世界，以激發學生的好奇心和求知欲，吸引學生積極思考，主動探究，促進聾生核心素養的形成，從而提升聾生的綜合素養。

一、巧用多媒體，利用視覺優勢，激發學習興趣

學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能夠喚起他們對學習內容的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺自主地學習。針對聾生好奇、好動的性格特點，教師在教學中可以從視覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，從而迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使之自覺自主地參與學習活動。

教學《桂林山水》一課時，課文中有許多優美、生動、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝、奇蜂羅列、形態萬千”，這些“靜、清、綠、奇、秀、險”的山水特點和優美畫面無法單純從文字中獲得親切體會與美感的熏陶，單憑教師著意的手語渲染贊嘆似乎也頗顯費力與空洞，很難達到預期的效果。最好是讓他們眼見為實，適時地播放一段桂林山水的視頻，清澈碧綠的漓江水，形態萬千的險峻山峰頓時清晰地展示在學生的面前，在一片情不自禁的由衷的贊嘆中，學生的興趣一下子被激發起來，爭先恐后地抒發自己的觀感，對眼前的奇妙景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。在濃厚學習興趣的促進下，學生們暢所欲言，情緒高漲，滿懷激情地“朗讀”起課文來。

二、巧用多媒體，創設情境，豐富情感體驗

新課標指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容。在聾校語文教學過程中教師要充分地利用圖片、聲音、動畫，適時地創設氛圍，撥動聾生的心靈之弦，激發聾生思想情感的迸發，使之能與作者、作品的思想感情合拍，產生共鳴，從而更深地走進文章、體會文章的思想感情，豐富情感體驗。教學《王二小》前，我利用班隊課組織學生觀看電影《小兵張嘎》，讓學生對抗日戰爭年代的孩子們的生活有個初步的印象，以便為學習《王二小》做情感的鋪墊。在學習課文時，我先讓學生朗讀課文，展開討論，體會二小的沉著機智、不怕犧牲的英雄氣概。在對二小有了感性認識之后，我適時地播放歌曲MTV《歌唱二小放牛郎》和相關視頻，學生在凄涼的歌聲中、在動人的畫面中流下了眼淚，此時，學生對二小的敬仰之情，對敵人的憤慨，從紅紅的眼眶中流露出來了。多媒體的播放，使聾生對課文有了更深的理解和感悟。

三、巧用多媒體，變抽象為具體，發展思維能力

聾生由于聽覺障礙，對一些較為艱深的科學道理、專業名詞等往往難以理解，甚至會形成錯誤的概念。我們在教學時針對學生的具體情況，結合課文中的重點、難點，運用圖畫、投影、錄象、電影及多媒體等直觀形象的教學手段，創設生動的教學情景，幫助他們獲得豐富生動的感性知識，克服了思維障礙。如《蝙蝠和雷達》的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無線電波”等較為抽象的詞匯，聾生因缺少直觀的感性認識，較難去理解和把握。于是我在幫助他們克服這一難點時，運用了多媒體教學手段，以靈活生動的動感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向”這一復雜過程，邊演示邊加以適當的解說，學生清晰接受作者準確的科學語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而光了。

四、巧用多媒體，自主體驗，促進個性發展

于永正老師認為語文教學的亮點首先應該體現在朗讀上。他認為，把課文的內容和感情通過個性朗讀體驗再現出來是一種再創造，是賦予作品以生命。聾生雖不能像健聽孩子一樣讀得字正腔圓、抑揚頓挫，但他們也可以讀得聲情并茂，充滿感情。《手捧空花盆的孩子》一文中，國王“不高興”和“高興”的兩個表情變化是文章的關鍵，如果學生能夠讀好描寫國王表情的句子，那么對文章的內容也就好理解了。在教學這篇文章時，我先出示了國王不高興和高興的兩張圖片，讓學生說從圖片中發現了什么？學生說國王原本非常不高興，后來又變高興了。我讓學生仔細觀察你從什么地方看出國王不高興或高興？有的學生從瞪起眼睛、嘴角往下掛等體會到了國王的不高興，從瞇起了眼睛、嘴角上揚等感受到了國王的欣喜。通過對圖片的觀察，為后面的朗讀做了鋪墊。學生明白了不高興要從臉部的表情傳達給大家，所以積極主動參加朗讀體驗，學生非常地投入，不但讀得好，評價的學生也說得很好，關鍵是能結合表情進行評價。

總之，多媒體教學為聾生創造了更豐富的視覺空間和思維空間，聾校語文教師理應以新的思考和創造性的勞動，精心選擇適合教材內容、符合聾生認知特點的多媒體素材，選擇適當的教學時機，靈活運用相應的手段，讓多媒體與聾校語文教學和諧地融為一體，在提升聾校課堂教學質量的同時，能極大地提升聾生綜合素養，促進聾生全面發展。

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