初中英語閱讀教學策略的探究

吳光平

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。英語閱讀是語言學習的一項重要技能，也是獲取信息的主要手段。閱讀是任何語言教學中任何階段都不可或缺的一個重要環節。閱讀是提高語言行為和能力的重要基礎，培養閱讀能力是提高聽說寫能力的根本。

關鍵詞：英語閱讀教學；自主活動；師生互動

閱讀教學是英語教學中的重點和難點，閱讀能力是英語教學中聽說讀寫能力的組成部分。《義務教育英語課程標準》指出，英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

一、自主活動策略

課前準備是教學過程的開始。調整好課前準備與有效教學的關系可以讓學生更大地發揮自己的能動性、積極性。

1.教師的課前準備是指教師要在課前充分地吃透教材，精心設計好教案，針對教材內容，查閱相關資料，做到對教材及其相關知識的靈活運用，對學生學習程度和性格特征的了解，這樣就會更有利于上課效率的提高。

2.學生課前準備充分可以使學生上課時更快地進入角色，帶著問題進行學習，更有益于學生對不懂的知識進行理解。學生的課前準備可通過預習課本、翻閱資料、完成學案、提出疑問來把課文讀通順，理解課文內容。與此同時，學生在準備的過程中，能學到許多知識，發現許多問題，感悟到一些研究問題的方法，使學生的動手操作、搜集、處理信息等實踐能力得到培養。

二、師生互動型策略

這種策略有助于激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發展師生之間平等合作、互動的關系。所以閱讀教學課堂從環節上大致可分為讀前、讀中和讀后幾個階段，它是一個由教師導入、學生感知到學生精讀、教師講解再到鞏固操練、內化語言的一個精心設計的閱讀教學過

程，對于提高英語閱讀課的教學效果和培養學生綜合運用語言的能力起著決定性作用。具體如下：

1.閱讀前（pre-reading），課前準備是上好課的前提，教師要指導學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文語義圖象，使他們產生閱讀的愿望和心理準備，然后利用與閱讀課文相關的圖片、故事、背景知識、音樂、話題，配以一些指導性問題引出課文，并給學生的第一次閱讀確定一個目標和任務。教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生查找更多的相關文化背景知識，這有利于培養學生的學習主動性，喚起學生的興趣，并幫助學生排除生詞障礙。

2.閱讀后（post-reading），即應用、鞏固、提升階段。閱讀后，教師需要對學生的閱讀理解情況進行檢查，根據反饋解決疑難問

題，開展鞏固性和拓展性活動。通過縮寫、改寫以及復述等形式，對文本進行延伸拓展。以復述為例，可以給學生一些關鍵詞，也可以給學生一些圖片，對整篇文章或其中某個故事進行復述，加深對所學內容的印象。同時可以結合聽、說、寫來加強閱讀訓練，如閱讀材料可以作為聽力材料，改為完型填空，作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續寫等。

三、自主開放型策略

英語閱讀教學的主要任務是提高學生的閱讀速度和理解準確度，使學生獲得獨立閱讀英語的能力，通過廣泛的閱讀自己學會摸索出一些閱讀技巧。

“精讀”和“泛讀”相結合，課內外相結合，擴充學生閱讀范圍。

閱讀能力訓練的三個階段為：

1.初學階段：應以精讀為主，輔之簡易泛讀。精讀就是讀得精一些，細一些，這樣就能強迫自己集中精力，抓住要點，這樣就會對閱讀的材料理解得更好一些。精讀是一種綜合性的方法，從中可以學到許多東西，是獲取英語知識的重要來源，但它不是唯一的來源。基礎階段，不掌握一定數量的詞匯、短語、句型、語法等基本知識，就談不上閱讀。

2.中級階段：精泛結合，適當擴大泛讀量，一邊鞏固，一邊提高，精泛穿插巧妙配合，以收到最大的互補效益。精讀中學過的單詞最需要在泛讀中得到鞏固，每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業時有意識地少布置筆頭作業，而鼓勵學生進行課外閱讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的。

3.高級階段：以泛讀為主。泛讀就是要讀得廣泛，讀得多。開展廣泛的課外閱讀，讓學生從課外書中獲得課堂里得不到的知識與能力，課外材料的合理、有效利用是對教材的有效補充，是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效方法。

關于英語閱讀教學，我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補充教學；既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視對學生閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，充分調動學生參與閱讀的積極性，英語閱讀教學才能煥發活力，學生綜合運用英語的能力才能得以提高。

編輯 趙飛飛