農村中學“自主高效學習型”課堂教學存在的問題及對策

吳偉

【摘要】“自主高效學習型”課堂教學模式，是一種先進的教學模式，是素質教育的必然選擇，是新課程改革的大勢所趨，是新時代教育教學之所需。然而，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些阻礙“自主高效學習型”課堂教學模式實施的問題，這些問題在農村學校尤為突出。面對存在的問題，該如何解決？

【關鍵詞】農村中學；自主；高效；學習型；問題；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2015年6月，我校語文科組參加了由縣教育局教研室主持研究的省級課題“初中語文自主高效學習型課堂實踐研究”的研究工作，并以“初中文言文自主高效學習型課堂實踐研究”作為子課題參與實踐研究活動。通過課堂教學的實踐，我切身體會到：“自主高效學習型”課堂教學模式，是一種先進的教學模式，是素質教育的必然選擇，是新課程改革的大勢所趨，是新時代教育教學之所需。然而，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些阻礙“自主高效學習型”課堂教學模式實施的問題，這些問題，在農村學校尤為突出。面對存在的問題，該如何解決？下面談談我的看法及采取的措施。

一、農村中學學困生比例大，學生自主力、合作探究力低下，“自主高效學習型”教學模式難以實施

曾有人這樣描述我們農村中學的生源：父母社會地位高一點的進城了，家里經濟條件好一點的進城了，智商高一點、成績好一點的也進城了，如此這般篩了又篩，留下來的就是我們的學生了。這話道出了農村學校的生源實際情況。就拿我教的九年級（1）班來說，全班45個同學，學困生就有20個之多，其中還有七八個不讀不寫的。這種情況不單我們班有，我校其他班級也有，相信其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校情況也相差無幾。這些學生的自主力、合作探究力都相對較為低下，時常啟而不發(fā)，不會自主學習，不會合作探究，嚴重影響“自主高效學習型”課堂教學的組織實施。

面對大面積學困生的班級，我們該如何開展“自主高效學習型”課堂教學呢？首先，身為教師，絕對不能鄙視學困生，不能傷害學生的自尊心和自信心，要用師者父母心去溫暖他們，要像春風化雨般潤物無聲。其次，要多用贊賞、鼓勵的方式，調動他們的學習積極性，鼓勵他們自主學習。正因為他們基礎差，習慣也不好，能力也不行，所以我們更應該讓他們自主，讓他們先動，只要敢站起來發(fā)言，我們就應該給他掌聲、給他點贊。再次，我們應授之以漁，教給方法，多給時間、空間，必要時采取“一對一”方式進行幫扶。

雖然農村學校學困生比例大，學生自主力、合作探究力較低下，但是，只要我們措施得力，方法得當，“自主高效學習型”課堂教學模式也一樣可以順利開展。

二、傳統(tǒng)教育理念未徹底轉變，陳舊教學方法根深蒂固，教師不情愿開展“自主學習”“小組合作探究”

因為農村學校學困生多，學生基礎差，落后面大，很多學生不會自主學習，不會小組合作探究，所以有些老師不太情愿開展自主學習。也因為自主學習、小組合作探究耗時費力，課堂容量小，且課堂紀律難以控制，因而有些老師也不情愿開展自主學習。他們寧愿按“滿堂灌”“填鴨式”這些陳舊的方法去教學生。這些老師不情愿實施“自主高效學習型”課堂教學模式，并不是說他們不負責任，而是擔心讓學生自主學習、讓學生小組討論太花時間，怕完成不了教學任務，怕課堂紀律掌控不好出亂子。農村老師不情愿實施“自主高效學習型”課堂教學模式，雖然不是多數(shù)，但每個老師的內心或多或少會有這樣的想法和顧慮。這樣就嚴重阻礙了“自主高效學習型”課堂實踐研究，嚴重影響先進教法的實施和推廣，嚴重影響學生素質的提高和人才的培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，首先，老師必須加強新課程理論學習，提高自身素養(yǎng)，徹底轉變教育理念，徹底革新根深蒂固的陳舊教學方法，內心深處必須認識到，學生主動學、自主學，總比被動學、被接受、被灌輸要好得多。其次，我們老師不要因為一兩節(jié)課的不成功，就否定這種先進的教學模式和方法，只要我們堅定信念，多想辦法，不斷探索，反思、提高，相信我們的學生一定會養(yǎng)成自主學習、合作探究的良好習慣，相信我們的老師一定會從不情愿到樂于開展自主學習、合作探究的。

三、“自主學習”“小組合作”“教師評價”流于形式，課堂教學效果難以高效

有一次，我和課題組的其他老師一起去聆聽另一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一位老師的公開課，這位老師在情境引領、出示目標之后，便要求學生自主學習，不到一分鐘，接著要求學生小組合作探究，沒多久，便是要求學生回答問題，回答問題時，答對的獎紅星，并把獲獎紅星貼畫在黑板上，結果，一堂語文課就像一場表演唱，本是書寫重、難點的黑板變成了紅星閃閃的黑板。

這一案例，促使我們反思：這是自主？這是合作？不給充分時間思考，哪來自主學習？哪來合作探究？“教師評價”、“教師點評”固然很重要，它能激發(fā)學生的學習興趣，它能調動學生的積極性，但是初中高年級搞紅星，難道不覺得過于兒童化了？每個問題都獎紅星，紅星多過問題，豈不是主次不分？所以本人認為，“自主高效學習型”課堂教學模式不能為模式而模式，要把著眼點放在課堂的高效上?！白灾鲗W習”“小組合作探究”要給足時間學生思考、探究，“教師評價”要評得有價值，要評得實際，不能濫評泛評，不能看似熱鬧其實花俏。如果“自主學習”“小組合作”“教師評價”這些模式流于形式，那這樣的課堂教學將難以高效。

雖然農村學校學生底子差，但農村學校的老師不會差。只要我們能正視存在的問題，及時找到解決問題的方法和對策，相信“自主高效學習型”這朵美好的鮮花，一定會在我們農村學校盛開。

參考文獻

[1]潘永慶.構建自主——互助學習型課堂的實踐研究[J].教育研究，2006（12）.

[2]孫開明.談高效教學中師生角色的定位[J].教育教學論

壇，2011（25）.

（編輯：郭恒）