新課標(biāo)下如何提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

翁靈春

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)來自生活實(shí)踐，教師應(yīng)多聯(lián)系身邊事物，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；生活事例；簡(jiǎn)單化；興趣

興趣是最好的老師，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)比較差，課堂學(xué)習(xí)注意力很難集中，因而我們要探索出一套真正適合他們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有許多單調(diào)枯燥的符號(hào)、公式、定理等，教師如果一本正經(jīng)地按課本教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)，教師要從學(xué)生實(shí)際水平和所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)程序，讓學(xué)生既學(xué)得輕松，又學(xué)得有效，能扎實(shí)地掌握知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，使不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與活動(dòng)中得到發(fā)展。那么，如何在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究新知識(shí)

許多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)使人感到的不單是一種方法美，更是一種創(chuàng)造的喜悅和成功的樂趣。讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究新知識(shí)，會(huì)使他們感受到成功的樂趣與喜悅。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，發(fā)給學(xué)生一張紙，根據(jù)教師的要求讓學(xué)生去剪下一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生去折疊、去測(cè)量，自主去發(fā)現(xiàn)它的性質(zhì)。教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生有意識(shí)、有目的、有興趣地去動(dòng)手，去體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的情境，感受知識(shí)產(chǎn)生的過程，加深知識(shí)產(chǎn)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。又如，教“生活中的軸對(duì)稱”一節(jié)課時(shí)，可讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙實(shí)踐操作一下，這樣就更直觀形象，容易理解。再如，教“圖形認(rèn)識(shí)初步”時(shí)，對(duì)于一些立體圖形的展開圖，用它們能圍成什么樣的立體圖形，我們不妨讓學(xué)生多動(dòng)手折疊或把身邊的立體圖形展開，那是多媒體演示所不能代替的。學(xué)生從親身經(jīng)歷中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與喜悅。從現(xiàn)實(shí)原型中抽象出模型，并將這些模型用于新的情境。如此親身經(jīng)歷，學(xué)生上課時(shí)就會(huì)興趣大增，不會(huì)只是聽聽看看了。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生集中注意力

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，因此，我們老師在教學(xué)時(shí)要多與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，多與學(xué)生身邊發(fā)生的事物聯(lián)系，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)的旁觀者。如對(duì)于“命題”概念的學(xué)習(xí)，我列舉了下面幾個(gè)例子：

1.今天外面下雨了。

2.我班某某同學(xué)在一次跳高比賽中跳過了20米。

3.我班某某同學(xué)是我國的國家主席。

4.你現(xiàn)在肚子餓了嗎？

5.今天他穿著一件紅毛衣。

6.畫一條射線OA。

聽了這些句子，連數(shù)學(xué)成績(jī)最不好的同學(xué)也來了興趣，都興致勃勃地參與了討論，然后對(duì)“命題”稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就輕而易舉地掌握了這一概念。而在舉例時(shí)很多同學(xué)對(duì)命題2和命題3提出了意見，說他們是不可能的，于是我又引入了“真假命題”的概念，這樣通過列舉學(xué)生身邊的事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。又如，我在進(jìn)行“有序數(shù)對(duì)”教學(xué)時(shí)舉例說，我要跟某一排某一列的同學(xué)握手，讓全班同學(xué)猜一猜他是誰。這樣舉一反三，然后用有序數(shù)對(duì)表示，學(xué)生對(duì)“有序數(shù)對(duì)”就很容易理解了。在學(xué)“點(diǎn)到直線的距離”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我以跳遠(yuǎn)為例，學(xué)生就容易理解垂線段最短了。因此，我們盡可能利用學(xué)生身邊的事例，并把它與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，這樣就容易集中學(xué)生注意力，提高課堂效率，使“難、繁、枯燥無味”變?yōu)椤耙住⒑?jiǎn)、有滋有味”，使數(shù)學(xué)課變成富有趣味的一種探索。

三、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化處理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)于復(fù)雜一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)

生就很難理解，在教學(xué)中，我們盡量把問題簡(jiǎn)單化，轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生容易理解并能接受的知識(shí)。如，在學(xué)“有理數(shù)”這一章時(shí)，學(xué)到有理數(shù)加減法時(shí)，如：-3-5=？如果用有理數(shù)的減法法則：減去一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。轉(zhuǎn)化成-3+（-5），好多后進(jìn)生不會(huì)理解，更加做不出來，于是我通常不那樣教學(xué)生，而是采用飛機(jī)飛行作為例子，用簡(jiǎn)單的語言來描述，我說：飛機(jī)下降3又下降5，最后飛機(jī)下降了多少？學(xué)生就會(huì)回答出來下降了8。這樣簡(jiǎn)單化處理問題，學(xué)生就很容易接受了，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)倍增。在教學(xué)中類似于這種情形我都會(huì)簡(jiǎn)單化處理，不讓學(xué)生去死記硬背法則、定義等，正確處理好教材，是需要我們教師長(zhǎng)期探索和研究的。

四、開展分層教學(xué)，使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲

農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)好的學(xué)生與后進(jìn)生差距較大。有些學(xué)生在小學(xué)中高段學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，數(shù)學(xué)連最簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算都不會(huì)做，教師在教學(xué)時(shí)如果“一刀切”，學(xué)生容易失去信心，采用分層教學(xué)法是一條行之有效的捷徑。在教學(xué)過程中我是這樣做的：對(duì)于基礎(chǔ)稍好又能一點(diǎn)就懂的學(xué)生，我提倡他們聽?zhēng)追昼娦抡n以后，可以不完全繼續(xù)聽老師講課，可以自覺地學(xué)習(xí)更深更難一層的知識(shí)；對(duì)于后進(jìn)生，我則鼓勵(lì)他們敢于提出問題，并且我會(huì)認(rèn)真仔細(xì)講解，有時(shí)候會(huì)多講幾遍，直到每位學(xué)生都聽懂為止。這樣因材施教，給不同的學(xué)生以均等的機(jī)遇和平等的權(quán)利，幫助他們挖掘自身的潛能并得到充分的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且學(xué)有所獲。

在教學(xué)過程中，教師只要認(rèn)真挖掘教材知識(shí)內(nèi)容，充分利用發(fā)生在學(xué)生身邊活生生的事例，就能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生在課堂上能積極參與教學(xué)的雙邊活動(dòng)，讓他們?cè)诓恢挥X的學(xué)習(xí)中接受新知識(shí)，從而更加激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，這樣一來我們就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂效率。

編輯 魯翠紅