師生共同成長電子檔案袋在信息技術課堂中的應用

摘 要：師生成長電子檔案袋，更加注重學生和教師的過程性評價和發(fā)展性評價，讓學生和教師都能看到自己的每一階段的成果及不足，使每一個學生更加關注自己的進步和成長，提高學習的積極性和主動性；使教師能及時反思自己的教學方法和教學策略，根據學生的情況及時調整，從而促進教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：師生共同成長；電子檔案袋；信息技術課堂

中圖分類號：G434

基礎教育課程改革的總目標對課程評價的要求是，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生改變學習方法，促進教師的業(yè)務水平的提高和教學實踐的改進?！缎抡n標》中明確了信息技術的教學目標，作為高中必修課的學習，但由于信息技術非高考科目，以致于學生的積極性不高。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。師生共同成長電子檔案袋的使用，更加注重學生和教師的過程性評價和發(fā)展性評價，讓學生和教師都能看到自己的每一階段的成果及不足，使每一個學生更加關注自己的進步和成長，提高學習的積極性和主動性；使教師能及時反思自己的教學方法和教學策略，并根據學生的情況及時調整，從而促進教師成長。

一、信息技術課堂為電子檔案袋的實現(xiàn)提供了良好的技術平臺

電子檔案袋利用計算機數字技術輔助保存、管理和展示內容，允許檔案袋使用者以多種媒體形式收集、組織檔案袋的內容，包括文本、圖片、音頻和視頻等。信息技術在微機室上課，每一位學生都有一臺電腦，并且都連接在局域網上，這為電子檔案袋的實現(xiàn)，提供了硬件平臺和網絡環(huán)境。

二、師生共同成長電子檔案袋的設計與實現(xiàn)

1.師生共同成長電子檔案袋主體的確立

高中階段對學生的評價由教師作出的，常常以學習成績?yōu)橹匾獏翟u價學生，單一的評價不利于學生的個性培養(yǎng)，也讓學生錯誤地認為評價是教師的事情，自己只能被動、消極地接受教師的評判。在該體系中，改變了單一的評價主體，采取學生自評、生生互評，教師的多元評價方式，對教師的評價也采取教師自評、學生評價、師師互評、教研組長總評的方式，讓每一位學生和教師都成為評價的對象，同時也是評價的主人，提高學生和教師的參與度和主動性，使評價成為師生自我發(fā)展的動力。

2.師生共同成長電子檔案袋的設計

師生共同成長電子檔案袋，包括學生模塊和教師模塊，每個模塊都分為縱向和橫向兩個評價體系，既實現(xiàn)對自身發(fā)展的縱向考量，又能與同學或同事進行橫向比較，促進自身的持續(xù)發(fā)展，具體設計如下：

3.師生共同成長電子檔案袋，促進教師的職業(yè)成長，提高學生的學習積極性，強化自主學習能力

基于信息技術課堂的電子檔案袋，分別以層級、時段和專題為單位收集和整理教師資料，如以課題為例，第一章第一節(jié)《信息與信息技術》為單位匯總信息，使教師可以就某一具體內容進行與他人交流和分享，如此，教師可以揚長避短更好地進行教學反思，調整教育方式和教學策略；縱向方面，主要列出5個項目，每個項目具有一定的分值，以一學年為階段，根據總分繪制從教以來的分值曲線。

三、實施師生共同成長體電子檔案袋應注意的問題

基于信息技術課堂的師生共同成長電子檔案袋的內容、評價標準都是動態(tài)的，并且需要不斷更新，要求教師加大管理投入，根據每節(jié)課的情況，依據豐富的教學經驗和學生的反應及時作出調整；內容設計要關注學生的學習過程，引入典型的學習案例和趣味的社團活動，加強師生的交流和共享優(yōu)秀成果，構建知識框架，促進師生的深層次學習。

參考文獻：

[1]陳茂新.應用電子教學檔案袋評價教師教學能力的實踐研究[J].探索與實踐，2015（10）.

[2]趙秋萍，張麥霞.電子檔案袋在信息技術教學中的應用研究[B].信息化教學，2011（10）.

作者簡介：張偉偉（1983—），女，山東日照人，山東省日照第一中學教師，工學碩士。

編輯 范昕欣