淺談小學六年級數學課堂中的個性化教學研究

陳永霞

摘 要：聯合國教科文組織編寫的《從現在到2001年教育內容全球發展的展望》一文中明確指出：“培養個性已被認為是21世紀教育的中心特征。”在小學六年級數學課堂中進行個性化教學，就是整個教學活動都要以學生的個性差異為基礎與前提，充分促進小學生的個性發展。對如何在小學六年級的數學課堂中實現個性化教學展開探討。

關鍵詞：小學數學；六年級；個性化教學；教學目標；教學提問；課后作業；教學評價

現在的小學數學課堂中，依然有很多教師忽視了學生之間存在的客觀差異，按照統一的程序與標準來要求每一個學生，這種“一刀切”的教學模式除了能夠適應一小部分優等生的學習需求之外，完全忽視其他學生的發展。而教師評價學生的唯一標準也放在學生的數學成績上，這就使很多小學生在學習數學的過程中感到學業壓力繁重。然而，六年級小學生的個性發展意識已十分強烈，他們渴望得到尊重，也期待教師能夠拋棄分數的偏見，賞識他們所展露出來的優點。如果他們一直處于這種消極的、負面的情緒，不僅會讓他們越來越反感學數學，還會影響他們“小升初”的成績。因此，我們必須要在六年級的數學課堂中實現個性化教學，落實“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念。下面筆者從教學目標的個性化、教學提問的個性化、課后作業的個性化方面，淺談在小學六年級數學課堂中實現個性化教學的具體理論要求。

一、教學目標的個性化

一直以來，在小學生剛剛進入六年級的學段接受數學教育的時候，教師便會對他們進行耳提面命的說教，要求學生的數學成績必須要達到九十分甚至更高的分值以上，很多學生在這種壓力下感到十分痛苦。不僅如此，教師在教學過程中也簡單按照教師用書的教學目標要求，統一要求學生在同樣的時間內完成同樣教學目標的具體規定。很多學生由于學習能力、生活經歷等多種因素的影響，無法整齊劃一地完成教學目標的規定。這也就讓很多小學生在學習數學的過程中失去了學習自信。教學目標是引領教學活動的方向，因此，要想實現個性化教學，教師首先要做的便是實現教學目標的個性化。教師應該根據不同學生的學習能力與認知體系，對學生進行不同的要求。對于后進生來說，教師要著重激發他們的學習興趣，適時鼓勵、表揚他們的進步，使其獲得自信；對于中等生來說，教師要對他們的探究能力、學習能力等有較高要求，鼓勵這部分學生進一步思考；對于優等生來說，教師要注重啟發他們，鼓勵他們從多角度思考，找到解決問題的辦法，注重培養他們的學習能力。

二、教學提問的個性化

提問是教師常常使用的教學方法，問題是數學的心臟，在數學課堂上進行提問，實現教學提問的個性化，也是每個教師都需要思考的問題。實際上，很多教師在提問的時候，總是忽視學生的認知特點，甚至還有一些教師將提問看作是懲罰與提醒學生走神的手段，這就使很多小學生對于數學課堂中的提問抱有緊張感、恐懼感、排斥感等，嚴重影響了教學質量。但是，如果教師能夠實現教學提問的個性化，根據問題的難度選擇不同層次的學生進行作答，便可以使每個學生的思維處于活躍狀態，而小學生也會在思維的促使下進行積極的思考與探究，從而大大提高教學效率。提問任何學生，教師都要保證這個問題處于即將要作答學生的認知水平上，卻能夠在這個學生的思考、探究中找到解決問題的辦法。

三、課后作業的個性化

作業是幫助小學生鞏固所學知識的重要途徑，尤其是數學對學生的實踐能力要求很高時，布置課后作業是提高他們數學素養，鞏固數學能力的手段之一。但是，教師總是布置同一份作業，從未考慮這份作業是否能夠提高他們的數學水平。而六年級的學生直接面臨“小升初”的學業壓力，這種毫無分層、個性的作業只會讓他們疲憊不堪。因此，實現個性化教學的另外一個重要內容，便是實現課后作業的個性化。教師在設計課后作業的時候，可以設計拓展題、鞏固題、基礎題，讓學生根據自己的學習情況自行選擇相應的練習題，以便實現針對性提高。

總而言之，個性化教學符合時代潮流，是為培養出一批創新型人才的重要舉措，每個教師都應該提高自身的教學素養，設計出真正符合學生需要的教學活動。除了本文所闡述的教學目標、教學提問、課后作業的個性化之外，教師還應該在教學評價、教學方法等方面的個性化，在數學課堂中實現共性與個性的統一發展，從而不斷激發學生的學習興趣，提高教學效率。

參考文獻：

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