如何在小學二年級的數學課堂中突出學生的主體地位

鄒小平

摘 要：課堂是小學生接受數學教育的最主要陣地，因此，教師在數學課堂之上要懂得激發小學生的學習興趣，引導他們主動思考、主動探究、主動實踐，使其在教師的指導、啟發、引導下形成數學思維，獲得數學知識與能力。而要想真正實現這一目標，教師就必須要充分發揮小學生的主觀能動性，使其在學習中處于主體地位，尤其是二年級的小學生正處于摸索規律的階段，在這個時期使小學生成為學習的主人，掌握科學的學習方法，能夠對他們的一生產生重大影響。對如何在小學數學課堂中突出小學生的主體地位展開探討。

關鍵詞：小學數學；二年級；學生主體；師生角色；激發興趣

數學學習是一個動態的生成過程，小學生在學習數學的過程中會產生不同的學習需要，他們對數學學科的認識也直接影響著他們的學習態度。二年級的小學生已經度過了幼兒到小學的過渡期，那么，如何發揮他們的學習能動性，便是教師需要思考的重要問題。下面，筆者從轉變師生角色、激發學生學習興趣、以學生的探究為主三個方面，討論在小學二年級的數學課堂中突出小學生的主體地位的具體策略。

一、轉變師生角色

師生角色是最基本的教學因素，整個教學活動需要師生雙方的共同參與，缺一不可。在傳統的教學模式下，教師擔任的角色是“傳道者”，他們是知識的重要傳承人，承擔著傳播知識的重任。但是，隨著信息技術的發展，人們獲取知識的途徑已經不再拘泥于課堂之上，再加上現代社會對一個人的能力、個性、創新等要求較高，素質教育也越來越強調學生德、智、體、美、勞的綜合發展，這就要求教師必須要轉變自己的角色，將學生看作是學習的主體，將自己放置于參與者、指導者的角色之中，決不可越俎代庖，取代學生的學習。在教學過程中，教師要尊重學生，多與學生進行民主、平等的交流，了解小學生對數學學科的學習需求，使整個教學活動以學生的需要為主。同時，在學習過程中，教師要鼓勵學生多參與到課堂之中，幫助他們樹立主人翁意識，讓每個學生都能夠在參與中享受學習數學的快樂。

二、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”尤其是二年級小學生的心智發育還不完善，他們對事物的認知與看法往往取決于自己的直觀反映，顯而易見，他們是否會主動參與數學學習，在很大程度上取決于他們的興趣。因此，為了突出小學生的主體地位，教師必須要激發小學生的學習興趣，使他們主動學數學、快樂學數學。為了激發小學生的學習興趣，教師要采用多種教學手段，使數學課堂變得生動、多樣。比如，教師可以使用情境教學法，為小學生創設具體的學習情境，如利用多媒體導入課堂、利用生活實物或情境將理論與實際結合起來、利用問題引發學生的主動思考等，使小學生享受多元化的數學教學內容。另外，教師還要因材施教，根據不同的小學生的實際學習能力，為小學生量身定做具體的學習計劃，保證每個小學生都能夠在數學課堂中學有所得，使其獲得成功的體驗，享受成功的快樂。

三、以學生的探究活動為主

直到現在，還有很多教師為了按時或者提前完成教學任務，將數學課堂變得程序化、固定化，即整個教學活動都是按照預先制定的教學計劃進行的。在這種理念的引導下，教師的教學重點便放在了知識的傳授上，小學生只要死記硬背即可。尤其是在二年級的課堂上，很多教師認為低年級學生的學習能力低下，不具備探究能力，所以自然忽視了他們的探究活動。顯而易見，這樣只能漸漸消磨掉小學生的學習興趣，將他們置于被動的學習狀態之中，不利于發揮他們的主體地位。因此，在實際的教學活動之中，教師必須要以學生的探究活動為主，以學生的“學”代替教師的“教”，實現“先學后教”，讓小學生在探究中獲取知識，提高他們的實踐能力、解決問題的能力、探究能力等，從而充分發揮小學生的學習主動性。同時，教師還可以根據實際的教學內容的難易程度，決定探究的形式應該是以學生的個人探究還是以合作探究為主。如果難度過大，教師便可以將學生進行分組，保證每個小組內都有不同層次的學生，使其以小組的形式展開合作探究，在小組內發揮自己的聰明才智，促進數學教學的高效進行。

總而言之，“以學生為本”是現代教育的最基本特征，教師必須要轉變傳統的教學觀念，在數學課堂內突出小學生的主體地位。為了達到這個目的，教師必須要轉變師生關系，建立新型、平等的師生關系，讓小學生在數學課堂中敢于思考、敢于質疑；教師必須要激發小學生的學習興趣，這是使其自愿參與數學教學活動的前提與基礎；教師必須要以小學生的探究活動為主要教學形式，實現數學課堂的開放性、探究性、創新性，為他們展現自己的魅力提供平臺。

參考文獻：

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