新課標下美術(shù)實施有效教學的實踐與思考

許鳳芳

【摘 要】 新課標背景下的美術(shù)課堂，就應用新課標理念指導實踐教學，才能提高教學有效性，促進學生獲得更好的美術(shù)教育。

【關(guān)鍵詞】 小學美術(shù)；新課標；有效教學；實施

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

美術(shù)是以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味的一門學科，具有較強的視覺性、實踐性、人文性和愉悅性，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)美術(shù)教學并非發(fā)揮其這樣的應有功能，往往是“依葫蘆畫瓢”似的“跟著畫”。而新課標的頒布，克服了教材內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，改變了教學手段單一、教學方法簡單的模式套路，使得美術(shù)教學更具彈性空間，給教師更多創(chuàng)造機會。又特別是在大力倡導有效教學的大背景下，課堂教學方法更加靈活多樣，呈現(xiàn)出一片生機。

一、課堂教學更注重設(shè)境激趣

激發(fā)學生學習興趣是新課標的基本理念，是培養(yǎng)學生美術(shù)愛好的重要手段。新課標明確要求到：“美術(shù)課程強調(diào)通過發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。”因此，作為新課標踐行中的課堂，應該是趣味化的課堂，而不是只教畫畫的課堂。雖然美術(shù)視覺性很強，具有直觀形象特征，但他們對于許多問題的理解還是需要借助直觀、形象的東西。因此，我們在必要設(shè)置有趣味的教學情境，讓學生在身臨其境、親身感受迅速點燃學習熱情，成為“我要學”的學習主體。例如，在教授松樹的畫法時，我們可選用有關(guān)松樹的詩詞、散文中的有關(guān)松樹的描寫來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在欣賞松樹中找到恰當?shù)恼Z言對松樹的造型以及畫面渲染表現(xiàn)的氣氛進行描述，讓學生談談自己對作品的感受。然后教師再從立意、筆墨表現(xiàn)和構(gòu)圖等方面對作品進行分析。在分析松樹之后，再將其與柏樹和柳樹進行比較。然后再由教師演示用筆、用墨的基本技法，講解不同筆法和線的表現(xiàn)，讓學生從中體會中鋒、側(cè)鋒、逆筆、頓挫等用筆方法以及濃、淡、干、濕、酣暢凝重、淡雅飄逸的墨色，并幫助學生分析作品中筆墨的運用及其作用。這樣的情境教學，不僅能很好地激發(fā)學生學習興趣，還能讓學生感受到美術(shù)學習與其他學科的有機聯(lián)系。

二、課堂教學更注重愉悅啟智

美術(shù)是學校進行美育的主要途徑，是以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征的素質(zhì)教育活動，其人文性和愉悅性決定了美術(shù)在美育中的教化作用---不僅能陶冶情操，增強自信，還能培養(yǎng)學生想象能力，啟智學生思維，發(fā)展創(chuàng)新實踐能力。因此，在美術(shù)課堂教學中，教師應在營造民主愉悅教學氛圍基礎(chǔ)上，抓住學生興趣點，發(fā)揮美術(shù)特有魅力，通過巧妙地教學手段讓學生保持最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時教師還要注重美術(shù)教學過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性的實踐過程，從而在不斷生成、張揚、發(fā)展中提升自我，同時還可以讓學生在游戲中享受自己的創(chuàng)作成果。這樣的美術(shù)課堂加深了學生對于色彩象征意義的認識與體驗，強化了學生運用色彩表達藝術(shù)情感的能力，豐富了學生的繪畫表現(xiàn)語言，加強了學生作業(yè)的形式美感，提高了學生的學習興趣。學生在這一過程中始終興趣盎然，積極參與，并在展示中獲得了成功感和自信，同時也親身感受到了參與藝術(shù)活動的愉悅和幸福。

三、課堂教學更注重實踐創(chuàng)造

新課標提出：“注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。”沒有創(chuàng)造，就沒有發(fā)展。未來的社會需要的是創(chuàng)造型的人才，把學生培養(yǎng)成富有創(chuàng)造力的人，是時代賦予教育的歷史使命和光榮職責，也是素質(zhì)教育的根本所在。美術(shù)作為素質(zhì)教育平臺，沒有任何理由不擔當起學生實踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，我們要及時發(fā)現(xiàn)并精心培育學生的想象力和創(chuàng)造力。當學生稀奇古怪的想法超越現(xiàn)實時，當他們的描述與實際情況有出入時，我們切不可用“對不對”、“像不像”等成人固定的思維模式去限制或盲目否定他們，而是應敏感地捕捉到他們思維中的“閃光點”，并對他們加以正確的引導，從而為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由思索、大膽想象、主動選擇并作出決定。教師應為學生提供充足的時間、材料、活動場所，從而讓學生在隨心所欲、自由自在的玩耍中接觸各種材料，進而激發(fā)學生對美術(shù)的興趣。在指導學生習作時，我們要盡量做到只求其意，不求其形。在教學中我們還要盡可能多地采用線索啟迪的方法，即由教師提出一些線索，然后再由教師引導學生從線索出發(fā)展開想象，進入美術(shù)創(chuàng)作的過程，如教師可以提供局部線索，然后再引導學生想象創(chuàng)造其他部分，最后要求學生用美術(shù)的方式表現(xiàn)出來。這個過程就強調(diào)了實踐創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是有效的。

四、課堂教學更注重合作互動

現(xiàn)代社會競爭激烈，合作意識就顯得越來越重要。小學生自我意識的增強，一方面表現(xiàn)在他們更加重視別人對自己的態(tài)度和評價，希望別人把他們當作成年人看待，并愿意承擔成年人所承擔的任務；另一方面表現(xiàn)在他們的自我評價能力明顯提高，常常把自己的認識作為衡量他人或事物的尺度，特別喜歡競賽性活動，以顯示自己的力量。而現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，自我中心欲強，合作意識淡薄，所以教師應注重學習活動中學生之間的合作交流。例如教師可以讓學生觀察生活中各種材質(zhì)的用品，讓他們自己動手通過觸摸、撕扯、敲擊、搓揉等手段，感受體驗各種材質(zhì)的不同特性，并在此基礎(chǔ)上組織學生展示討論活動。

當然，新課標背景下美術(shù)課堂的變化還遠不止這些，特別是在新課改一同實施踐行下，課堂更靈活多樣。但無論哪種變化，我想都是我們教師把新理念與美術(shù)學科應擔有責任結(jié)合起來了的變化，都是利于課堂高效發(fā)展的、利于學生發(fā)展的新變化。只有這樣探索實踐，才可能讓美術(shù)發(fā)揮應有育人功能，讓學生獲得更好的美術(shù)教育。

參考文獻：

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