初中語文閱讀教學中如何引導學生積極探究

王玉琴

【關鍵詞】 閱讀教學；探究；質疑；感悟； 體驗；比較

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 11—0096—01

高效課堂模式下“自主、合作、探究”已經成為語文的主要教學模式，語文教學更要培養學生成為一個積極的探索者，要讓學生自己動手動腦主動探究、自主學習、主動發展。因此，筆者在語文教學中主要激發學生探究的興趣，引導學生積極探究，掌握探究的方法。

一、組織學生在質疑中探究

1.把握重點尋疑。閱讀時，要重點引導學生把握文章的重點，不要糾纏在一些無價值的問題上。例如，在教讀《愚公移山》時，筆者根據教學重點設計了一個探究性問題，幾乎調動了所有學生參與到教學中來，很多學生提出了獨到的見解。這種情景創設，對于激發學生的積極性和培養學生的創新性思維的廣闊性、深刻性至關重要。

2.細微之處生疑。“學起于思，思源于疑。”文章中的有些詞句，學生讀時一晃而過，沒覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文或容易產生差錯之處，針對這種情況，筆者讓學生注重細節，于無疑處生疑，發現蘊藏的“真金”。

二、引導學生在感悟中探究

1.創設情境導感悟。利用現代媒體等輔助手段創設情境，帶領學生走進文本，開展閱讀活動。例如，在教學泰戈爾的《金色花》時，先給學生放了孫悅演唱的《感謝你》，讓大家在深情的歌聲中去感悟母愛的偉大，母愛的圣潔。然后帶學生走進《金色花》的學習中。最后再次讓學生用心聆聽這首歌，讓他們在這優美的背景音樂下以“媽媽，我想對你說”為題，寫段話送給自己的母親。

2.借助形象引感悟。借助形象以達到對作品情感與思想意義的理解。在探究中使學生養成錘煉語言的習慣，從而提高運用語言的能力。當筆者在講授魯迅先生寫的《阿長與<山海經>》時，緊緊抓住寫阿長的幾件事，讓學生反復閱讀，并找出形象的動作和語言描寫來揣摩阿長的性格特征，學生借助文中的描寫，去感悟課文最后抒情議論的文字，從而更加理解作者寫這樣一位普普通通的勞動婦女時所注入的情感。

3.反復誦讀促感悟。對于一篇優美動人的文章，教師應讓學生按自己喜歡的方式去讀，欣賞地讀、陶醉地讀、美美地讀，讀出感覺、讀出味道、讀出精彩，最終達到語言的內化、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。如，《愛蓮說》《陋室銘》皆是名篇，讀起來瑯瑯上口，很有音韻美，在反復誦讀中學生自然而然地領會到文中意思，可謂“書讀百遍，其義自見”。

三、調動學生在體驗中探究

1.聯系生活實例體味情感。如，冰心的《談生命》是作者在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象征，哲理意蘊深厚的“生命體驗”散文，教師在引導學生讀后聯系自身實際談認識，對此，學生可以通過講述自己或身邊發現的種種生命現象，談自己的感觸，懂得珍重生命，以積極、樂觀、向上的態度對待生命，使有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義。

2.體驗角色理解情感。讓學生通過表演的方式理解文章，體驗感情，就更容易形象理解文章某些難點，而且激發他們學習語文的興趣，提高語文學習的綜合素質。比如，學習契訶夫的《變色龍》時，學生在分析警官奧楚蔑洛夫的人物形象時，學生馬上想到了他幾次穿脫大衣的窘態，從這些細節上看，他不過是沙皇統治的一條哈吧狗，也有可憐的一面。這樣一分析，學生對人物的感受就不會那樣簡單了

四、促使學生在比較中探究

1.同類題材的比較。從文章結構、表現手法、語言風格等方面對課文進行比較探究。學生通過這種比較閱讀，不僅對課文的思想內涵有了更深入的理解，同時領會到不同作家的不同風格、不同寫法，都可以很好地傳情達意。如，學習魯迅小說《孔乙己》一文后，引導學生閱讀吳敬梓的《范進中舉》，談談孔乙己與范進兩個人物形象有何異同，這樣的比較學習，不僅讓學生對孔乙己有了深刻的理解，也對封建科舉制度有了較深刻的認識，“孔乙己”、“范進”都是封建科舉制度的犧牲品。

2.同類文體的比較。同是議論文，在比較閱讀中，學生會發現議論文的開頭可以開門見山，直引論點；可以引名言、引論點；可以借故事引論點；可以通過擺現象引論點等等。在比較中，既豐富了寫法，也加深了對這一文體特點的認識。

3.同一作家作品的比較。如，學習魯迅的《孔乙己》，就可以聯系以往所學的《社戲》《故鄉》等小說，通過比較作深化延伸的探究，全方位探究這位偉大作家作品中豐富、深刻的內涵。

隨著學生探究式閱讀習慣的養成和經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，自主探究出的東西也越來越多。授之以法，得益于法這正是給學生最大的收獲，也是我們語文教學追求的最高境界之一。

編輯：馬德佳