二語習(xí)得理論視閾下的英語自主學(xué)習(xí)能力提升

竇強(qiáng)

內(nèi)容摘要：第二語言習(xí)得理論是美國著名語言學(xué)家克拉申在對第二語言習(xí)得過程及規(guī)律的多年研究基礎(chǔ)之上提出來的學(xué)習(xí)理論，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特別是自主學(xué)習(xí)有著一定的啟發(fā)作用和指導(dǎo)意義。本文通過對二語習(xí)得理論進(jìn)行系統(tǒng)的概述，闡述其內(nèi)涵及影響因素，從二語習(xí)得理論視角下討論了自主學(xué)習(xí)的概念、自主學(xué)習(xí)的過程、自主學(xué)習(xí)的影響因素，最后提出了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)

上個世紀(jì)80年代初， 著名學(xué)者Holec首先在外語教學(xué)中引入了“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”即“自主學(xué)習(xí)”這一概念。隨后我國學(xué)者也開始對“自主學(xué)習(xí)”這一新興理念展開探討，“自主學(xué)習(xí)”在外語教學(xué)中也不斷被提及，“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn)也越來越為專家與學(xué)者們所接收，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的探討和研究也逐漸成為我國外語教學(xué)及研究中的熱點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.社會發(fā)展和英語教育目標(biāo)要求學(xué)生培養(yǎng)和提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

自從中國加入WTO之后，現(xiàn)代化的中國和國際社會交流越來越頻繁，使用英語的機(jī)會也越來越多。英語成為了一個每人都應(yīng)該掌握的技能。作為肩負(fù)著信息交流使命的大學(xué)生，英語自主學(xué)習(xí)能力是必須要具備的能力。同時，《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)》分別對大學(xué)生獲取英語知識、運(yùn)用英語技能、轉(zhuǎn)變英語思維和分析英語問題的能力提出了明確要求。上述能力的獲得和發(fā)展不是憑空獲得，需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地進(jìn)行多次實踐。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能實踐并掌握《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)》所要求的能力、完成現(xiàn)代英語教育提出的目標(biāo)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和不足要求學(xué)生培養(yǎng)和提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

目前大部分高校中的英語語言教學(xué)仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師課堂上采取滿堂灌式的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被動接受，機(jī)械的完成作業(yè)，盡管在教授知識和培養(yǎng)人才方面取得了極大的成績，但也顯現(xiàn)出來巨大的不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)手段和教學(xué)考評方式單一等多個方面，嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性，對學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展關(guān)注不夠，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣。另外，學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力大、內(nèi)容多，知識點(diǎn)零碎，學(xué)生沒有時間反思學(xué)習(xí)過程，系統(tǒng)的分析知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)就是死記硬背。加之學(xué)生缺乏持之以恒的耐心和毅力，英語語言學(xué)習(xí)效果較差。

要想有效改變高校英語語言教育現(xiàn)狀，提升學(xué)生英語語言實際運(yùn)用能力，幫助學(xué)生掌握較好的英語表達(dá)能力和英語交流溝通能力，就必須提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.英語語言學(xué)習(xí)的特殊性和英語學(xué)習(xí)者個體差異要求學(xué)生培養(yǎng)和提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

英語語言學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)語言知識的過程，又是了解其所承載的社會文化的過程。進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)時，內(nèi)容和材料也不應(yīng)僅僅局限于書本，可從現(xiàn)實中各種原版素材中入手，多渠道、多方面、多角度的了解歐美社會文化，而不應(yīng)將學(xué)習(xí)的提高寄希望于靠課堂上短短的幾個小時。學(xué)生只有根據(jù)自身情況自主的選擇英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地計劃、監(jiān)控、評估英語的學(xué)習(xí)過程，不斷進(jìn)行英語的自主學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

英語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的能力受到學(xué)習(xí)者年齡、性別、態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格等很多因素的制約。在英語語言教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)者個體差異對于其英語語言學(xué)習(xí)的影響，對待學(xué)生應(yīng)注重個性化教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、進(jìn)度等，這也就意味著學(xué)習(xí)者必須首先要掌握英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、克拉申的二語習(xí)得理論

二語習(xí)得理論由美國著名語言學(xué)家克拉申Krashen于上世紀(jì)80年代初期提出，立刻吸引了各界的關(guān)注，也成了教育界和外語理論界爭論的中心。該理論包括以下三項主要內(nèi)容。

1.語言輸入理論

按照克拉申的理論，人類對語言輸入的理解是人類習(xí)得語言最基本的途徑，持續(xù)的可理解性語言輸入是語言習(xí)得的一項必要條件。也就是說，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)的語言材料的難度應(yīng)該比學(xué)習(xí)者當(dāng)下的語言實際水平略高。假設(shè)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的語言實際水平為“i”，則學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)材料難度的合理設(shè)置應(yīng)該為“i+1"。即外界語言輸入的難度不能大幅度超出語言學(xué)習(xí)者掌握的現(xiàn)有語言水平，如 ”i+2"，也不能等同于學(xué)習(xí)者掌握的現(xiàn)有語言水平，如“i+0 "。只有語言輸入難度稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平“i”即“i+1 "，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生積極作用。

2.情感過濾理論

按照克拉申的理論，可理解性輸入對語言習(xí)得來說是必要條件，但不是全部條件，語言輸入并不等于語言吸收和語言掌握。語言習(xí)得的必要條件還包括學(xué)習(xí)者的動機(jī)、焦慮、自信心等心理因素以及情感變量等。情感可以對語言的輸入起過濾作用，能對語言習(xí)得者輸入和吸收的語言量起控制作用。克拉申情感過濾理論認(rèn)為：可理解性輸入和情感過濾起反作用，情感過濾強(qiáng)時，語言可吸收的就小；情感過濾弱時，語言可吸收的就大。

3.語言輸出理論

按照克拉申的理論和swain在1986年提出的語言輸出理論，語言輸出指的是語言學(xué)習(xí)者在己習(xí)得掌握的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，不斷產(chǎn)出可理解輸出，使語言學(xué)習(xí)者口語和寫作水平不斷提高，最終達(dá)到流暢溝通的目的。因此，在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)調(diào)整所接受的語言輸入、主動運(yùn)用語言技能進(jìn)行交際并抓住盡可能的機(jī)會主動進(jìn)行有效的可理解語言輸出。

三、英語語言教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升

按照英語自主學(xué)習(xí)的要求，課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供可理解性語言輸入。克拉申的情感過濾理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)中興趣是十分重要的條件。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否有堅定的信念，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否有必勝的態(tài)度，直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。很多學(xué)生都存在著考上大學(xué)之后英語就沒有用處的觀點(diǎn)，缺乏明確的英語學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)目的。因而，教師應(yīng)有意識地向?qū)W生宣傳英語自主學(xué)習(xí)的必要性， 積極創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)氛圍的課堂教學(xué)模式，在具體的英語語言教學(xué)中，可以通過以下四種基本途徑加以實踐。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，踐行“以學(xué)生為中心”參與式教學(xué)方法。教師的責(zé)任不僅在于教授知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變“滿堂灌”的做法，充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者及幫助者，適時點(diǎn)撥，多啟善導(dǎo)。根據(jù)克拉申的語言輸入理論的假設(shè)，在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師首先要了解學(xué)生現(xiàn)有的英語語言水平并將其作為語言輸入的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)超出學(xué)生現(xiàn)有的英語語言水平并保證大部分能被學(xué)生理解。不懂的教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課前或課后加以理解，必要時可通過翻轉(zhuǎn)課堂加以實現(xiàn)；課堂要采用參與式教學(xué)方法，教師可以為學(xué)生擬定一些分組討論的課題，鼓勵學(xué)生通過主動研究，分組討論、歸納總結(jié)的方法進(jìn)行知我授課，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、邏輯思維、團(tuán)隊合作、思辨能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.注重情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)克拉申的情感過濾理論的假設(shè)，情感可以對語言的輸入起過濾作用。消極的學(xué)習(xí)者對語言的輸入起很強(qiáng)的過濾作用，積極的學(xué)習(xí)者能獲得更多的有效輸入。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的情感因素作用，對學(xué)生多鼓勵、多表揚(yáng)，幫助學(xué)生減少焦慮，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)、提高自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

3.注重信息反饋，完善教學(xué)評價體系

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升需要學(xué)生在實踐中逐漸積累經(jīng)驗，要求教師對學(xué)生所取得的階段性成績進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭锌系脑u價。課堂活動設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，建立自評和互評相結(jié)合的評價體系，堅持形成性評價與終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。

4.注重新型在線學(xué)習(xí)方式，開展豐富的第二課堂活動

英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課堂，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂層出不窮，傳統(tǒng)意義上的以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的課堂授課模式已經(jīng)被顛覆。教師要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)在線教育的重要性，充分調(diào)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)；教師要著手開發(fā)課外英語活動環(huán)境，聯(lián)合學(xué)校團(tuán)委和各個社團(tuán)組織，建立課外學(xué)習(xí)活動場所，開展各種英語第二課堂活動，如英語演講大賽、英語歌唱比賽、英語語音大賽、英語讀書報告會、英語話劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項目：陜西省教育廳科學(xué)研究項目“二語習(xí)得理論視閾下自主學(xué)習(xí)能力提升研究”（項目編號：15JK2030）]

（作者單位：西安翻譯學(xué)院）