因材施教

施修成

（廣西橫縣橫州鎮第二初級中學，廣西南寧，530300）

摘 要：每個人都有其特有的長處與優勢，與之對應的也會有其各自的弱點。新一輪課改的要求就是要充分發揮老師的引導作用，倡導以學生為主體進行交流合作，探究新的學習方式。分層教學的目的就是針對不同水平不同層次學生的學習情況，制定相應的適合每層學生的教學方法，分層備課、授課、訓練、指導、評價、以及布置作業，做到因材施教，盡最大的可能激發每一層學生的潛力，調動學生的積極性，讓每一個學生都能夠取得進步。在本文中，筆者主要分析了在初中數學的教學過程中使用分層教學方法的經驗體會。

關鍵詞：分層教學 潛力 因材施教

一、對學生進行分層

對學生進行分層的前提是要求老師必須全方面掌握學生的情況。學生的學習能力層次并不單單依靠考試分數來決定，教師需要考慮學生的綜合素質，比如數學基礎，學習能力、智力水平、興趣愛好、學習效率、性格特征、學習方法等。我在分層教學的過程中把學生分成了三層，第一層學生有較強的學習能力，對所學知識能夠靈活運用，能夠舉一反三，邏輯思維較強，分析和解決問題的能力強，以下簡稱這一層的學生為A層；第二層的學生數學基礎比較牢固，學習態度端正，勤奮刻苦，但缺乏變通，對所學知識不能結合實際情況進行應用，需要他人引導，以下簡稱這一層的學生為B層；第三層學生，數學基礎薄弱，解題能力較差，不能獨立完成作業，以下簡稱這一層的學生為C層。分層情況并不是固定不變的，會根據學生情況的具體變化進行階段性的調整。在分配學習小組的時候，應該遵循“優勢互補”的原則，每組內A層B層C層的學生按照一定比例組成，便于同學之間的互幫互助，交流提高。還可以適當引入競爭機制，定期對學生的層次進行升降調整，這樣有利于激發學生的上進心，促進學生的整體提高。

二、教學分層

首先是上課時長的分層，對A層學生的教學在5到10分鐘左右，老師對他們主要起到啟發的作用，剩下的時間留給學生自主學習，發散思維，培養自主學習能力，對B層和C層的學生，要盡量保證教學時間，把每一部分的知識點講解清楚，確保學生真正理解，正確運用，即做到下有界而上無窮，在課堂練習的教學中，有意識的培養各層學生之間的團結合作，取長補短，優勢互補，使每一層的學生都能在各自的水平上的得到提高；其次是教學內容上的分層，每一章節之間的難易程度、重要程度都不同，同一章節內的知識點的教學任務也不同，概念及定義本身的重要性也不同，所以老師應該熟悉大綱要求，明確教學任務，熟悉章節之間的聯系，來決定是否需要對教學內容進行鋪墊引申或適可而止；再次是課堂提問的分層，老師應該充分調動每一個學生參與課堂活動的積極性，還要照顧到不同層次學生之間學習水平的差異性，提前準備好適合A層B層C層學生的難易程度不同的問題，并在學生回答起來感覺吃力的時候適當引導與點撥，這樣既可以使每一層次的同學都融入進課堂中去，還能夠增強學習水平較差的學生的信心，激發學習積極性；最后是作業及輔導的分層，針對不同層次的學生布置不同的課后作業，C層學生要求可以熟練解答課本上的基礎類型習題，并把所學知識鞏固，B層學生在C層學生作業的基礎上增加部分附加題以幫助他們鍛煉分析和解決問題的能力，拓展思維，打破固化的解題模式，A層學生在B層學生的基礎上增加部分拓展題和綜合性比較強的練習題，讓他們在自身水平上得到更大的提高。這樣，在布置作業的問題上避免了傳統教學中“一刀切”的弊端，便于不同層次學生掌握并鞏固所學知識；在輔導方面老師也是將大部分精力分配給基礎比較薄弱的C層學生，這一類學生大多數不會主動找老師輔導，這就需要老師去多了解他們出錯的原因，主動幫助他們理解所學知識，提高學習成績，針對水平較好的B層和C層學生來說，老師就要充分發揮引導的作用，在他們遇到困難的時候提供思路，答疑解惑。

三、考核及評價分層

教學成果考核也是教學工作的重要內容之一，考試成績和教師評價對學生來說有著十分重要的意義，所以這就要求老師在進行教學評價的時候綜合考慮學生的各方面因素，考試分數固然重要，但是也不能忽視個體之間的差異，尊重每一個學生的努力，因此，在考試考核和評價這一環節也可以采用分層教學的策略，比如我在考試命題過程中，會針對不同層次的學生分別命題，C層學生的試卷以基礎題為主，對能力要求較低，主要目的是為了讓學習困難的同學也能嘗到成功的果實，激發學習興趣，不至于自暴自棄，甚至產生厭學的情緒，A層學生的試卷則會在傳統題型上進行創新，考察數學知識的綜合應用及思維拓展的能力，側重能力的考察，B層學生的試卷則處于A層和C層水平的中間，難易交叉，也希望他們能在已有的基礎上得到提高。在教師評價上也是采取對C層學生進行鼓勵，A層和B層學生進行鞭策和題型的方式為主。

四、總結

近年來，教育改革的呼聲越來越高，傳統的教學方式也愈發受到人們的質疑，我們確實應該大膽嘗試一些新的教學方法，利用科學的理論，幫助學生更好的理解教學的內容，達到理想的教學效果，分層教學的教學模式是在尊重學生水平差異的基礎上，做到因材施教，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的學習目標，激發學習興趣，使每一個同學都能在課堂上獲得成就感，在原有的基礎上得到最大的發展，在現代教育教學中發揮著突出的作用。

參考文獻

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