淺析如何提高四川少數民族地區農村小學思想品德課教學的有效性

何俊波

（四川省甘孜州康定市捧塔小學，四川甘孜，626000）

摘 要：隨著少數民族地區經濟、文化的迅速崛起，在四川這樣一個多民族聚集區，四川少數民族小學生思想品德教育的重要性及有效性顯得尤為迫切。由于少數民族學生的文化背景、宗教習俗、成長環境等各方面因素的特殊性，思品課堂教育就需要通過課本結合情境等多途徑提出一系列的有效方式、方法達到對學生思想品德基礎教育的目標。

關鍵詞：少數民族地區 農村小學 思想品德教育 有效性

在我國，少數民族地區的教育工作向來得到國家的重視與支持。但是受歷史和現實的制約，少數民族地區的小學生思想品德教育形勢不容樂觀。而思想品德教育則是小學生今后道德觀、人生觀建立與樹立的基礎。對于一個聚集著多個民族的地區來說，教育是核心，德育必然是圍繞核心的道路，讓農村的少數民族小學生在我們為其鋪設的德育這條道路上走向未來。可見，四川少數民族地區農村小學的德育工作任重而道遠，需要我們教育工作者不遺余力的提高思想品德教學的有效性。

一、四川少數民族地區農村小學思想品德課現階段教學情況梳理

四川少數民族地區農村小學在少數民族人口集中、民族傳統文化影響深遠的鄉村，少數民族農村小學生除了具有同齡兒童的年齡特征、個性特征和認知發展規律外，同時也具備民族文化、民族信仰等特點。農村小學生的道德素養和人生觀念的引導教育對維護民族團結和未來少數民族文化的傳承有著重要的政治和社會意義。但是四川少數民族農村小學受地域特點影響小學思想品德教師基本上既承擔了教學生理論知識，也有照顧學生日常的責任，培養生活技能、社會常識、社會公德和情感意識等良好的行為習慣，改變學生生活陋習。四川少數民族地區農村小學思想品德課的教育會隨著信息化的迅速發展和教育改革的推進取得更大的進步。當然，目前許多的客觀因素同樣制約著民族地區小學思想品德課有效性的提高，如現有資源得不到有效利用等。

二、四川少數民族地區農村小學思想品德課教學存在的問題

（一）教材內容脫離學生的實際生活

少數民族地區農村小學生具有同齡兒童特點的同時具有少數民族特點，現階段的課程設置滿足了一些教學需求。但從民族地域特點上來看涉及范圍不廣，提到的理論與實際結合不夠緊密，而少數民族小學生生活環境及民族文化影響，其行為習慣都表現出明顯的民族區域特點，在接受普及性的課本知識時難免產生困惑。因而可以看出，少數民族學生在通過教材、課堂學習很難涉及到具有少數民族文化特點的思想品德課，少數民族小學生無法得到具體、生動的情境體驗，思想品德課程的學習效果會受到影響。

（二）教學模式的單一性

四川少數民族地區農村小學在德育教學過程中，大多數教學模式仍采取固守的照本宣科式教學，在這種單一模式下，教師必定會成為課堂的主導，學生被動地接受理論知識，未充分理解相應的知識何談社會應用，這影響了小學生學習的積極性，學習效率必然低下。

（三）民族傳統文化課程資源不能有效的利用

四川有55個少數民族，其中有全國最大的彝族聚居區，第二大藏族聚居區，僅自治地方幅員30.49萬平方公里，占全省面積的62.9%。多民族多文化形成了豐富的民族特色及特有的思維方式、民族特點、宗教信仰等，這些都可以成為思想品德課上鮮明的教學資源。在少數民族地區小學，生動地將理論與傳統文化結合，形成情境教學，達到鼓勵學生獨立思考，積極討論的目的，注重師生雙向交流，教師及時給予合理的肯定，學生會感受到成功的喜悅。這種教學方法讓課本回到了社會生活中，又促進學生認知社會化。同時需要說明的是，通過情景教學并非都能直接解決問題。但是，若深思熟慮、下功夫研究并合理利用資源，對學生的積極性和創造能力還是大有益處的。

三、四川少數民族地區農校小學思想品德課有效教學策略

（一）結合實際選取貼近生活的教學素材

在課堂上，教學方式越靈活多樣越容易調動學生積極性。因此豐富而又貼近生活的教學素材會發揮事半功倍的效果，教學內容越貼近學生的現實生活，學生興趣度會越濃，道德觀念越易被學生認同、理解并接受。同時做到不脫離課標又不拘泥于課本。例如：彝族、藏族等在節日里圍著圓圈跳舞體現了古代先民在面對野獸攻擊和惡劣環境的生存中相互保護的情景，彰顯了少數民族歷來就有團結互助的寶貴精神，通過對節日的回顧、暢談，模擬調動學生積極參與性，理解“強化少數民族小學生的民族團結意識和心理認同，提高自身民族自尊心和自信心”，達到德育教育的目標。

（二）滲透校本資源，豐富課堂教學

小學思想品德課程是一門以生活為基礎的課程，是引導孩子學會從參與生活到獨立生活的學科。要充分理解課程內容，教師必須有多途徑和開放性視野的探索。隨著網絡的發展，現階段少數民族農村教學環境中校本資源是豐富多彩的，既包括了特色的鄉土民族資源，也包括網絡資源庫。教師在其教學過程中，通過取“其精華棄其糟粕”選擇最優質最適合的校本資源引導思想品德課堂教學。教師可根據相關課程內容，利用搜集網絡信息圖片展示教學，并讓學生通過課外閱讀有關事跡材料，學生自己講述所理解的教材內容，以此達到激發學生的學習興趣和求知欲，課堂教學效果也會得到提升。

（三）建立和諧的師生關系

良好的師生關系，是開展教學的前提，老師言傳身教才能得到學生的信服，課堂氛圍才能輕松活潑。尊重每位學生的信仰、探討民族文化間的差異，快速的融入學生的內心世界里，拉近師生之間的距離。多一點關愛給學生，特別是對現在農村的留守學生、特殊學生，讓他們感受到親情，在有愛的環境中愉快成長學習。

四、結束語

總之，少數民族地區農村小學思想品德與社會的教育目前雖然存在一些不足，但是這些不足是可以彌補完善的，只要我們在以后的教學工作中能重視、認識并善于總結經驗，我們就能對癥下藥解決問題。使少數民族農村小學學生通過對思想品德的學習更好的成長。

參考文獻

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