行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

白雙芹

（許昌技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，河南 長(zhǎng)葛 461500）

摘 要： 學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、學(xué)好各科知識(shí)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平不僅影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)今后就業(yè)產(chǎn)生影響。在中職語(yǔ)文教學(xué)中合理地運(yùn)用行為導(dǎo)向法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向教學(xué) 中職語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

一、行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)又叫行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)或者實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)模式是將能力作為本位、活動(dòng)作為導(dǎo)向，教學(xué)方法包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演。學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，行為導(dǎo)向教學(xué)是以工作任務(wù)或行為作為導(dǎo)向，將學(xué)生作為主體而構(gòu)成的教學(xué)方法，是職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和策略。行為導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，行為導(dǎo)向教學(xué)是通過(guò)學(xué)生用腦、手、心學(xué)習(xí)的教學(xué)法，以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)作為新型的職業(yè)教育方法，打破了原有的教學(xué)課堂模式，以學(xué)生為主體，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中由教師主導(dǎo)到教師引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以讓學(xué)生輕松地獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力。具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的制定。行為導(dǎo)向教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。從計(jì)劃的總體方案制訂、方案的選擇到計(jì)劃的實(shí)施、方案的實(shí)施評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃制訂的過(guò)程，使學(xué)生了解具體實(shí)施流程，制定適合自身特點(diǎn)和發(fā)展的目標(biāo)。

（二）學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。行為導(dǎo)向教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生共同參與、共同研究解決方案，在合作中解決問(wèn)題。學(xué)生在合作中解決問(wèn)題，既能夠互相學(xué)習(xí)，又能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的制定，注重發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和潛力。通過(guò)這種參與的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)給中職語(yǔ)文教學(xué)的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，為中職語(yǔ)文教學(xué)提供了重要的啟示。首先，行為導(dǎo)向教學(xué)讓教師認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段已經(jīng)不再只重視知識(shí)傳授的教學(xué)階段，更重要的是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師不僅要著眼于教材，更要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，以實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生日后能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境；其次，行為導(dǎo)向教學(xué)的提出，讓教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)手段，綜合運(yùn)用有效的教學(xué)方法，開展有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)作用中的重要意義

（一）使中職語(yǔ)文教學(xué)的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從之前重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為現(xiàn)在重視能力的培養(yǎng)。中職教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)的能力，以便畢業(yè)后將這些技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。行為導(dǎo)向教學(xué)要求老師在教學(xué)過(guò)程中重視人的主體性，使他們明白教育的宗旨是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力而不是一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，因此在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的社會(huì)交往能力、自我學(xué)習(xí)能力和探索能力的培養(yǎng)，達(dá)到知行合一的學(xué)習(xí)境界。

（二）提高中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。行為導(dǎo)向模式將改變過(guò)去那種在課堂上花費(fèi)較多的時(shí)間、著重于漫無(wú)天際的書本練習(xí)的教學(xué)模式，避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的作業(yè)壓力。學(xué)生不用忙于應(yīng)付課外各種各樣的練習(xí)和考試，在語(yǔ)文課堂上，不用花很多時(shí)間做一些死記硬背的練習(xí)，或者測(cè)驗(yàn)，或者考試，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的包袱。

（三）把教學(xué)與生活實(shí)踐完美結(jié)合。中職語(yǔ)文教學(xué)在行為導(dǎo)向模式的領(lǐng)導(dǎo)下，恰到好處地將教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，行為導(dǎo)向教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了不同的生活情景和更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，情景學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力得到了有效提高，熟練掌握并且運(yùn)用溝通交流技巧，大大提高了對(duì)社會(huì)就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力和生存能力。

五、行為導(dǎo)向法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）充分利用情景模擬。情景教學(xué)方式在各個(gè)級(jí)別的語(yǔ)文教學(xué)中都十分常見，這種教學(xué)方式主要是通過(guò)對(duì)相關(guān)情景的模擬，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高，還能調(diào)動(dòng)其積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，可以以行為導(dǎo)向法為依據(jù)，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如在學(xué)習(xí)寫作方式的時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的應(yīng)用能力，如工作總結(jié)、會(huì)議記錄、求職簡(jiǎn)歷等應(yīng)用文的書寫，教師可以創(chuàng)設(shè)會(huì)議報(bào)告、招聘現(xiàn)場(chǎng)等情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)應(yīng)用文的使用，加強(qiáng)專業(yè)技能的掌握，還能提高學(xué)生的積極性，為其以后求職工作打好基礎(chǔ)。另外，這種情境教學(xué)方式還可以應(yīng)用于文章的學(xué)習(xí)，像《鴻門宴》《林黛玉進(jìn)賈府》等文章，可以采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的認(rèn)知、刻畫、表演，達(dá)到提高文章掌握程度的目的。另外，角色扮演的方式還能使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到提高。

（二）利用案例進(jìn)行分析。案例教學(xué)方法是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)方法采取民主的方式，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行討論，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，可以采用專業(yè)型和非專業(yè)型兩種方式。

專業(yè)型：中職語(yǔ)文雖然與專業(yè)技能可能不同，但是教師應(yīng)該保持專業(yè)性，并且在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合具有代表性的案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如，對(duì)于人力資源專業(yè)的學(xué)生，可收集一些企業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例；對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可收集一些機(jī)器制造業(yè)中的具體案例。這種采用具體案例教學(xué)的方式，可以增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在分析案例中實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

非專業(yè)型：中職語(yǔ)文作為基礎(chǔ)文化知識(shí)教學(xué)，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該利用生活中的具體例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知。例如教師可以以雷鋒為例，組織學(xué)生收集雷鋒事例、自由討論或者寫小論文，利用這種方式加深學(xué)生對(duì)于奉獻(xiàn)精神的理解，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)方法是學(xué)生自主分組，集體合作分工完成整個(gè)項(xiàng)目。這種方法主要是培養(yǎng)學(xué)生處理集體和個(gè)人關(guān)系的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。具體有兩種類型：

1.單一型合作：在同一專業(yè)內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，可以使合作更協(xié)調(diào)。比如，為提高中職學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，教師可以在同一專業(yè)中采取朗讀比賽形式，以小組形式分類型比賽，讓學(xué)生共同討論朗誦技巧，在潛移默化中提高語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

2.多元型合作。一個(gè)項(xiàng)目的完成不可避免涉及其他領(lǐng)域的知識(shí)。比如針對(duì)一項(xiàng)市場(chǎng)調(diào)研，教師可以讓不同專業(yè)和學(xué)生合作完成。教學(xué)可以根據(jù)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容，將任務(wù)進(jìn)行劃分，然后分配給學(xué)生完成。多元型合作中不同專業(yè)的復(fù)雜性，更需要學(xué)生發(fā)揮合作精神。

（四）對(duì)角色扮演的運(yùn)用。通過(guò)角色扮演能夠提高學(xué)生的認(rèn)知、模仿、變通、承擔(dān)能力，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的作用。角色扮演可以采用以下形式：一方面，進(jìn)行劇本改編和表演，讓學(xué)生進(jìn)行表演。總而言之，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，任何一種教學(xué)都不是孤立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，思維得到鍛煉、智力得到開發(fā)，既增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生的能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。如《溝通，認(rèn)清目標(biāo)和底線》這篇課文，要讓學(xué)生明白說(shuō)話藝術(shù)的關(guān)鍵在于“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”。那么，教學(xué)前，教師讓學(xué)生課前根據(jù)自己的需求選擇對(duì)象進(jìn)行溝通，然后在課堂上采用大腦風(fēng)暴法進(jìn)行分享，學(xué)生討論和收集解決實(shí)際溝通中遇到問(wèn)題的建議。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)溝通問(wèn)題產(chǎn)生自己的意見，并進(jìn)行交流溝通，從而獲得大量信息。所有學(xué)生都參加了這個(gè)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，思想有了碰撞后，學(xué)生對(duì)溝通有了初步的認(rèn)識(shí)，再共同對(duì)課文進(jìn)行探討和研究，很快就能明白課文所傳達(dá)的理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷迸發(fā)出思維的火花。

（六）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。隨著多媒體教學(xué)的不斷推廣，其教學(xué)的生動(dòng)性、創(chuàng)新性都得到了廣泛的認(rèn)可，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方式也是值得借鑒的。比如在對(duì)一些古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備整理和制作，使其兼具聲音、色彩、動(dòng)畫等要素，隨著悠揚(yáng)樂(lè)曲，唯美的畫面的閃動(dòng)，教師順勢(shì)將詩(shī)詞的場(chǎng)景和意境娓娓道來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造唯美生動(dòng)的詩(shī)詞美感。利用這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加深刻地了解古詩(shī)詞的魅力。

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